论幼儿教师的哲学素养--现象学的视角
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12-13页 |
| (二) 现实意义 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-19页 |
| (一) 关于现象学 | 第13-14页 |
| (二) 关于教育现象学 | 第14-15页 |
| (三) 教师素养的研究 | 第15-16页 |
| (四) 哲学素养的界定 | 第16-17页 |
| (五) 幼儿教师哲学素养的研究 | 第17-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-20页 |
| (一) 文献研究法 | 第19页 |
| (二) 现象学方法 | 第19-20页 |
| 第一章 幼儿教师哲学素养的内涵及价值 | 第20-29页 |
| 一、幼儿园教师哲学素养的内涵 | 第20-25页 |
| (一) 何为哲学素养 | 第20页 |
| (二) 幼儿园教师哲学素养的构成 | 第20-23页 |
| (三) 幼儿园教师哲学素养的特点 | 第23-25页 |
| 二、幼儿教师哲学素养的价值 | 第25-29页 |
| (一) 提升幼儿教师的职业幸福感 | 第25-26页 |
| (二) 激发幼儿教师的问题意识 | 第26页 |
| (三) 促进幼儿教师的反思能力 | 第26-27页 |
| (四) 坚定幼儿教师的教育信念 | 第27-28页 |
| (五) 促进幼儿教师的专业成长 | 第28-29页 |
| 第二章 幼儿教师哲学素养缺失的表现及原因 | 第29-38页 |
| 一、哲学素养缺失的表现 | 第29-34页 |
| (一) 哲学知识的匮乏 | 第29-30页 |
| (二) 专业意识的缺失 | 第30-31页 |
| (三) 消极的儿童观 | 第31-32页 |
| (四) 主客对立的师幼关系 | 第32-34页 |
| 二、哲学素养缺失的原因分析 | 第34-38页 |
| (一) 教师教育知识化的倾向 | 第34页 |
| (二) 教师教育技能化的倾向 | 第34-35页 |
| (三) “常人自我”和“教育惯习”的束缚 | 第35-38页 |
| 第三章 现象学视域下幼儿教师哲学素养的生成 | 第38-44页 |
| 一、“意义向度”——追寻本质,哲学素养的意识唤醒 | 第39-40页 |
| 二、“主体间性”——师幼互动中哲学品性的酝酿 | 第40-41页 |
| 三、“悬置”——哲学素养的探索之路 | 第41-42页 |
| 四、“回到事情本身”——哲学素养的发源地 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 攻读学位期间获得的研究成果 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49页 |
