| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-10页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| （一）“为理解而教”日益受到学界关注 | 第7页 |
| （二）“为理解而教”在地理教学中的应用 | 第7-8页 |
| 二、研究意义 | 第8页 |
| 三、研究目标 | 第8-10页 |
| 第一章“为理解而教”与问题设计的相关文献综述 | 第10-17页 |
| 一、“为理解而教”理念概述 | 第10-13页 |
| （一）理解的重要性 | 第10-11页 |
| （二）“为理解而教”思想的发展 | 第11-13页 |
| （三）为促进理解的地理教学 | 第13页 |
| 二、促进理解的方式 | 第13-17页 |
| （一）理解性学习的七原则 | 第13-14页 |
| （二）基于问题引导的理解活动 | 第14-15页 |
| （三）地理教学中的地理问题设计 | 第15-17页 |
| 第二章“为理解而教”对地理问题设计的启示 | 第17-21页 |
| 一、“为理解而教”对地理问题设计的维度的要求 | 第17-19页 |
| 二、地理问题设计的合理性 | 第19-21页 |
| 第三章“为理解而教”基础上促进学生形成人地关系视角的地理问题设计 | 第21-30页 |
| 一、人地关系理解线索的梳理 | 第21-23页 |
| （一）地对人的影响 | 第22页 |
| （二）人对地的影响 | 第22页 |
| （三）人与地相互协调 | 第22-23页 |
| 二、促进学生形成人地关系视角的问题设计策略 | 第23-28页 |
| （一）从“解释”层面设计问题 | 第23-24页 |
| （二）从“应用”的层面设计问题 | 第24-25页 |
| （三）从“洞察”的层面设计问题 | 第25-26页 |
| （四）从“释义”的层面设计问题 | 第26-27页 |
| （五）从“移情”的层面设计问题 | 第27页 |
| （六）从“自我认知”的层面设计问题 | 第27-28页 |
| 三、人地关系视角问题设计的教学案例实证 | 第28-30页 |
| 第四章“为理解而教”基础上促进学生形成尺度视角的地理问题设计 | 第30-38页 |
| 一、尺度理解线索的梳理 | 第30-31页 |
| （一）尺度概念及尺度规模的划分 | 第30页 |
| （二）地理尺度所具有的特征 | 第30-31页 |
| （三）地理尺度转换 | 第31页 |
| 二、促进学生形成尺度视角的问题设计策略 | 第31-36页 |
| （一）从“解释”的层面设计问题 | 第32页 |
| （二）从“释义”的层面设计问题 | 第32-33页 |
| （三）从“洞察”的层面设计问题 | 第33-36页 |
| 三、尺度视角问题设计的教学案例实证 | 第36-38页 |
| 第五章“为理解而教”基础上促进学生形成区域视角的地理问题设计 | 第38-43页 |
| 一、区域理解线索的梳理 | 第38-39页 |
| （一）区域的位置与范围 | 第38页 |
| （二）区域的特征与差异 | 第38-39页 |
| （三）区域之间的联系与区域可持续发展 | 第39页 |
| 二、促进学生形成区域视角的问题设计策略 | 第39-41页 |
| （一）从“解释”的层面设计问题 | 第39-40页 |
| （二）从“洞察”的层面设计问题 | 第40-41页 |
| （三）从“应用”的层面设计问题 | 第41页 |
| 三、区域视角问题设计的教学案例实证 | 第41-43页 |
| 结论 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 后记 | 第48页 |
