| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第14页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4 高中化学导学案面临的教学环境 | 第16-17页 |
| 1.4.1 新课标下高中化学的特点 | 第16-17页 |
| 1.4.2 新课标理念对教学的要求 | 第17页 |
| 1.4.3 高中学生的学习特点 | 第17页 |
| 1.5 研究内容与方法 | 第17-19页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 导学案的相关概述 | 第19-25页 |
| 2.1 导学案的内涵 | 第19页 |
| 2.2 导学案的特点 | 第19-21页 |
| 2.2.1 主体性 | 第19-20页 |
| 2.2.2 工具性 | 第20页 |
| 2.2.3 预设性 | 第20页 |
| 2.2.4 自主性 | 第20页 |
| 2.2.5 交互性 | 第20页 |
| 2.2.6 目的性 | 第20-21页 |
| 2.3 导学案与教案、学案的区别 | 第21-22页 |
| 2.3.1 教案、学案、导学案的概念区别 | 第21-22页 |
| 2.3.2 教案、学案和导学案的区别 | 第22页 |
| 2.4 导学案的相关理论基础 | 第22-24页 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 2.4.2 人本主义 | 第23页 |
| 2.4.3 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第23页 |
| 2.4.4 现代认知学习理论 | 第23-24页 |
| 2.5 推行导学案的意义 | 第24-25页 |
| 2.5.1 满足新课改的要求 | 第24页 |
| 2.5.2 可以培养学生自主学习的能力 | 第24页 |
| 2.5.3 有利于减轻学生负担，提高教学效率 | 第24-25页 |
| 第三章 高中化学导学案的设计 | 第25-31页 |
| 3.1 导学案的常见模式 | 第25-27页 |
| 3.2 导学案的编写原则 | 第27-28页 |
| 3.2.1 主体性原则 | 第27页 |
| 3.2.2 启发性原则 | 第27页 |
| 3.2.3 梯度性原则 | 第27-28页 |
| 3.2.4 课时化原则 | 第28页 |
| 3.2.5 提问性原则 | 第28页 |
| 3.2.6 阅读性原则 | 第28页 |
| 3.3 导学案的编制流程 | 第28-29页 |
| 3.4 导学案的编制存在的问题 | 第29-31页 |
| 3.4.1 导学案编制教案化 | 第29页 |
| 3.4.2 导学案编制习题化 | 第29-30页 |
| 3.4.3 导学案编制趋同化 | 第30页 |
| 3.4.4 导学案编制问题肤浅化 | 第30-31页 |
| 第四章 基于知识分类的高中化学导学案编制及实践 | 第31-45页 |
| 4.1 高中化学知识的分类 | 第31-32页 |
| 4.1.1 化学知识的六分法 | 第31页 |
| 4.1.2 化学知识的四分法 | 第31-32页 |
| 4.1.3 基于现代认知心理学的化学知识分类法 | 第32页 |
| 4.2 基于知识分类的高中化学导学案的编制典型案例 | 第32-41页 |
| 4.2.1 化学陈述性知识的导学案编制案例 | 第32-35页 |
| 4.2.2 化学程序性知识的导学案编制 | 第35-41页 |
| 4.3 基于知识分类的导学案教学实施步骤 | 第41-42页 |
| 4.4 导学案教学的实施教学实验 | 第42-44页 |
| 4.5 基于知识分类的导学案实施效果评价 | 第44-45页 |
| 第五章 结论与展望 | 第45-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录A 学生成绩表 | 第51-55页 |
| 附录B 高中化学测试试卷 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |