| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第12-14页 |
| （一） 研究的目的 | 第12页 |
| （二） 研究的意义 | 第12-14页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-14页 |
| 三、核心概念界定 | 第14-16页 |
| （一） 备课 | 第14-15页 |
| （二） 集体备课 | 第15-16页 |
| 四、相关文献综述 | 第16-23页 |
| （一） 个人备课与集体备课的关系的研究 | 第17页 |
| （二） 集体备课的作用与意义研究 | 第17-18页 |
| （三） 集体备课模式的研究 | 第18-19页 |
| （四） 现实中集体备课主要存在的问题研究 | 第19-21页 |
| （五） 对本文的启示 | 第21-23页 |
| 五、研究的过程与方法 | 第23-27页 |
| （一） 研究的过程 | 第23页 |
| （二） 研究的方法 | 第23-27页 |
| 1. 研究方法类型的选择 | 第23-24页 |
| 2. 研究对象的选择 | 第24-25页 |
| 3. 具体的研究方法 | 第25-27页 |
| 六、小学教师集体备课的现实考察与问题反思 | 第27-52页 |
| （一） 集体备课的现实考察 | 第27-46页 |
| 1. 两所小学开展集体备课的特点 | 第27-28页 |
| 2. 校长对集体备课的引领 | 第28-32页 |
| 3. 以教师参加集体备课的“动力”为抓手开展集体备课 | 第32-33页 |
| 4. 强化学校合作教研文化的建设 | 第33-37页 |
| 5. 在集体备课中努力保持教师教学个性 | 第37-43页 |
| 6. 依据学校的实际来丰富集体备课的组织形式 | 第43-44页 |
| 7. 集体备课给学校带来的变化 | 第44-46页 |
| （二） 集体备课现实问题分析 | 第46-52页 |
| 1. 集体备课缺乏必要的专业引领 | 第46-47页 |
| 2. 集体备课重“教”轻“研” | 第47-49页 |
| 3. 集体备课重“教”轻“学” | 第49-50页 |
| 4. 集体备课缺乏价值标准的引领 | 第50页 |
| 5. 教研追求数量，使集体备课流于形式 | 第50-52页 |
| 七、改进集体备课的策略 | 第52-58页 |
| （一） 增强对集体备课的专业引领 | 第52-53页 |
| （二） 把集体备课真正的作为一种校本教研活动 | 第53-54页 |
| （三） 从关注教师“我们的教学”到关注学生“他们的学习” | 第54-55页 |
| （四） 依据“好课的标准”不断追求集体备课的新价值 | 第55-56页 |
| （五） 基于教学设计理念改革完善集体备课 | 第56-58页 |
| 八、结束语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-69页 |
| 后记 | 第69页 |
