| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-32页 |
| 一、研究缘起 | 第11-15页 |
| (一) 我国的教师教育亟需改革 | 第11-12页 |
| (二) 教师教育是世界各国教育改革的重要议题 | 第12-14页 |
| (三) 美国临床实践型教师培养可为我国提供有益借鉴 | 第14-15页 |
| 二、研究意义与创新点 | 第15-16页 |
| (一) 丰富教师教育理论 | 第15页 |
| (二) 提高教师教育质量 | 第15-16页 |
| (三) 从“通道仪式”切入 | 第16页 |
| 三、研究现状分析 | 第16-25页 |
| (一) 美国职前教育实习研究 | 第16-23页 |
| (二) 美国临床实践型教师培养模式研究 | 第23-25页 |
| (三) 对已有研究的思考 | 第25页 |
| 四、核心概念界定 | 第25-29页 |
| (一) 临床实践型 | 第26页 |
| (二) 师范教育与教师教育 | 第26-27页 |
| (三) 教师培养模式 | 第27-28页 |
| (四) 教育实习 | 第28-29页 |
| 五、研究思路与方法 | 第29-32页 |
| (一) 从临床实践型的内涵研究到中美教师培养方案的比较 | 第29页 |
| (二) 以文献研究为主因素分析为辅 | 第29-32页 |
| 第1章 美国临床实践型教师培养模式提出的背景 | 第32-56页 |
| 一、美国教师教育改革的宏观背景 | 第32-38页 |
| (一) 由非组织化到组织化培养 | 第32-34页 |
| (二) 由封闭型向开放型转变 | 第34-35页 |
| (三) 由低层次向高层次发展 | 第35-38页 |
| 二、美国教师教育思想的流变 | 第38-43页 |
| (一) 科学取向的教师教育思想 | 第39-40页 |
| (二) 反思实践的教师教育思想 | 第40-41页 |
| (三) 标准本位的教师教育思想 | 第41-42页 |
| (四) 常识取向的教师教育思想 | 第42-43页 |
| 三、美国教师教育政策的沿革 | 第43-56页 |
| (一) 美国教师教育政策的历史演进 | 第44-50页 |
| (二) 美国教师教育政策的文本要点 | 第50-56页 |
| 第2章 美国临床实践型教师培养模式的基本内涵 | 第56-68页 |
| 一、临床实践型教师培养模式的提出及设计原则 | 第56-61页 |
| (一) 临床实践型教师培养模式的兴起 | 第56-58页 |
| (二) 美国教师教育认证委员会蓝带小组的成员结构 | 第58-59页 |
| (三) 临床实践型教师培养模式的设计原则 | 第59-61页 |
| 二、临床实践型教师培养模式的基本要素 | 第61-63页 |
| (一) 教师培养的基本目标 | 第61页 |
| (二) 教师培养的课程设置 | 第61-62页 |
| (三) 教师培养的临床实习 | 第62-63页 |
| (四) 指导教师的资格认证 | 第63页 |
| 三、临床实践型教师培养模式的保障机制 | 第63-68页 |
| (一) 筛选制 | 第63-64页 |
| (二) 合作伙伴关系 | 第64-65页 |
| (三) 支持性伙伴关系 | 第65-66页 |
| (四) 激励机制 | 第66页 |
| (五) 问责制 | 第66-67页 |
| (六) 知识库拓展 | 第67-68页 |
| 第3章 美国临床实践型教师培养模式的案例剖析 | 第68-82页 |
| 一、纽约市立大学临床实践型TESOL的人才培养 | 第68-74页 |
| (一) 招生要求 | 第70页 |
| (二) 培养目标 | 第70-71页 |
| (三) 课程设置 | 第71-73页 |
| (四) 教育实习 | 第73-74页 |
| (五) 毕业标准 | 第74页 |
| 二、广州大学全日制硕士专业学位教育硕士培养方案简述 | 第74-76页 |
| (一) 培养目标 | 第75页 |
| (二) 培养方式 | 第75页 |
| (三) 课程设置与要求 | 第75页 |
| (四) 实践学习规划 | 第75-76页 |
| (五) 学位论文 | 第76页 |
| 三、中美硕士层次英语教师培养方案的比较 | 第76-79页 |
| (一) 培养目标比较 | 第76-77页 |
| (二) 课程设置比较 | 第77-78页 |
| (三) 教育实习比较 | 第78-79页 |
| (四) 毕业标准比较 | 第79页 |
| 四、临床实践型TESOL的人才培养评析 | 第79-82页 |
| 第4章 美国临床实践型教师培养模式的经验与借鉴 | 第82-96页 |
| 一、美国临床实践型教师培养模式的成效 | 第82-84页 |
| (一) 未来教师临床实践能力提升 | 第82-83页 |
| (二) 形成满足不同学生需求的策略 | 第83页 |
| (三) 获得多方赞赏与认可 | 第83-84页 |
| 二、美国临床实践型教师培养模式的特征 | 第84-89页 |
| (一) 时代性培养目标：培养临床实践型教师 | 第84-85页 |
| (二) 聚焦课程设置：强化临床实践能力 | 第85-86页 |
| (三) 分段式教育实习：增加教学实践机会 | 第86-87页 |
| (四) 合作式伙伴关系：构建资源共享格局 | 第87-88页 |
| (五) 强化指导教师作用：重塑临床教师角色 | 第88-89页 |
| (六) 理想与现实碰撞：反思培养方案瓶颈 | 第89页 |
| 三、美国临床实践型教师培养模式对我国教师教育的启示 | 第89-96页 |
| (一) 明确教师教育目标以重塑教师职业形象 | 第90-92页 |
| (二) 加大教师教育资助力度以吸引优秀毕业生从教 | 第92-93页 |
| (三) 加强教育实习组织性以消除理论与实践间鸿沟 | 第93-94页 |
| (四) 深化大中小学合作以构建合作共同体 | 第94-95页 |
| (五) 将“集体宣誓”仪式融入教师培养 | 第95-96页 |
| 结语 | 第96-97页 |
| 参考文献 | 第97-105页 |
| 附录 | 第105-106页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第106页 |
| 攻读硕士期间参与课题 | 第106-107页 |
| 后记 | 第107-108页 |
