| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-11页 |
| ·研究背景 | 第9页 |
| ·研究目的 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·实践意义 | 第10-11页 |
| 第二章 理论基础 | 第11-29页 |
| ·建构主义理论 | 第11-14页 |
| ·建构主义理论的发展 | 第11-12页 |
| ·建构主义学习观 | 第12页 |
| ·建构主义在词汇教学方面的研究 | 第12-13页 |
| ·建构主义与英语课程标准的相容性 | 第13-14页 |
| ·“皮格马利翁效应”的含义解读 | 第14-18页 |
| ·“皮格马利翁效应”的由来 | 第14-15页 |
| ·“皮格马利翁效应”的哲学基础 | 第15-16页 |
| ·“皮格马利翁效应”的理论依据和现实意义 | 第16-18页 |
| ·初中英语词汇教学 | 第18-20页 |
| ·英语词汇学习的重要性 | 第18页 |
| ·初中英语词汇教学特点 | 第18-20页 |
| ·初中英语词汇教学原则 | 第20页 |
| ·初中英语词汇教学形成性评价分析 | 第20-29页 |
| ·形成性评价的定义 | 第20-22页 |
| ·形成性评价的理论基础 | 第22-23页 |
| ·初中英语词汇形成性评价的类型、特点及原则 | 第23-25页 |
| ·形成性评价的方式 | 第25-27页 |
| ·形成性评价与终结性评价的对比 | 第27页 |
| ·“皮格马利翁效应”在词汇教学形成性评价中的应用价值 | 第27-29页 |
| 第三章 研究设计与研究过程 | 第29-36页 |
| ·研究目的与意义 | 第29页 |
| ·研究对象 | 第29页 |
| ·研究过程 | 第29页 |
| ·数据获取 | 第29-30页 |
| ·统计结果与分析 | 第30-36页 |
| 第四章 研究结果的分析与讨论 | 第36-41页 |
| ·研究中发现的问题 | 第36-38页 |
| ·教师对学生存在刻板的固有印象 | 第36页 |
| ·“皮格马利翁效应”在教学应用中僵化 | 第36-37页 |
| ·学生为获得教师赞扬，专注于高难度词汇而忽视基础词汇 | 第37页 |
| ·学生缺乏对词汇的正确认识 | 第37-38页 |
| ·解决办法 | 第38-41页 |
| ·鼓励教师重新审视学生，排除学生的背景、性别、性格等对教师造成的固有印象 | 第38-39页 |
| ·将“皮格马利翁效应”作为提高教学的一种手段，避免为了使用“皮格马利翁效应”而创设情境 | 第39页 |
| ·帮助学生明白基础词汇的重要性 | 第39-40页 |
| ·鼓励学生在日常生活中使用英语，了解英语语言文化 | 第40-41页 |
| 第五章 总结 | 第41-42页 |
| ·基于研究的教学探新 | 第41页 |
| ·论文局限和改进方向 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-51页 |
| 附录Ⅰ 实验前问卷调查表 | 第44-46页 |
| 附录Ⅱ 实验后问卷调查表 | 第46-47页 |
| 附录Ⅲ 前测 | 第47-49页 |
| 附录Ⅳ 后测 | 第49-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
