| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 导言 | 第11-17页 |
| （一）选题缘由 | 第11页 |
| （二）文献综述 | 第11-14页 |
| （三）研究思路与方法 | 第14-15页 |
| （四）概念界定 | 第15-17页 |
| 一、我国中小学教师的教育信念形成路径阻滞的表征与归因 | 第17-22页 |
| （一）中小学教师的教育信念形成路径阻滞的表征 | 第17-19页 |
| 1.教师的教育信念形成路径功利化 | 第17页 |
| 2.教师的教育信念形成路径抽象化 | 第17-18页 |
| 3.教师的教育信念形成路径单一化 | 第18页 |
| 4.教师的教育信念形成路径极端个人化 | 第18-19页 |
| （二）中小学教师的教育信念形成路径阻滞的归因 | 第19-22页 |
| 1.市场经济体系导引下教师对物质财富的极端化崇拜 | 第19-20页 |
| 2.物质主义价值观影响下教师对工具理性的盲目化崇尚 | 第20页 |
| 3.世俗主义价值观渗透下教师对学习效率的单向度追求 | 第20-21页 |
| 4.极端个人主义观念支配下教师对个人利益的过度化追逐 | 第21-22页 |
| 二、我国中小学教师的教育信念路径重构的核心理念 | 第22-26页 |
| （一）积淀与教师实践反思相结合的教育理论 | 第22-23页 |
| 1.教育理论是教育信念建立的前提 | 第22页 |
| 2.教育理论的形成需经过实践反思的检验 | 第22-23页 |
| （二）涵养与教师个人生活相融合的教育情感 | 第23页 |
| 1.教育情感是教育信念建立的核心 | 第23页 |
| 2.真挚的教育情感源于真实的教育生活 | 第23页 |
| （三）塑造与当前教育价值观念相一致的教育理想 | 第23-24页 |
| 1.教育理想是教育信念建立的基石 | 第23-24页 |
| 2.当前教育价值观影响下教育理想的建立 | 第24页 |
| （四）建构与教师个人风格相适应的教育智慧 | 第24-26页 |
| 1.教育智慧是教育信念建立的向导 | 第24-25页 |
| 2.具有教师个人风格的教育智慧的形成 | 第25-26页 |
| 三、我国中小学教师的教育信念路径重构的具体场域 | 第26-34页 |
| （一）在课堂教学中提炼教师的理论精髓 | 第26-28页 |
| 1.在教学互动中积累理论知识 | 第26-27页 |
| 2.在教学情境中增强理论素养 | 第27页 |
| 3.在教学反思中更新理论观念 | 第27-28页 |
| （二）在课外活动中丰富教师的情感体验 | 第28-30页 |
| 1.通过个人兴趣类活动增进师生之间的情感交流 | 第28-29页 |
| 2.通过小组类活动促进师生之间的情感交融 | 第29页 |
| 3.通过群体类活动激发师生之间的情感共鸣 | 第29-30页 |
| （三）在班级管理中深化教师的管理理念 | 第30-31页 |
| 1.班级管理理念强调以学生为本 | 第30页 |
| 2.班级管理理念注重学生的自主性 | 第30-31页 |
| 3.班级管理理念启发学生的民主意识 | 第31页 |
| （四）在师生关系中提升教师的思想高度 | 第31-34页 |
| 1.在平等的师生关系中促进学生的自主发展 | 第31-32页 |
| 2.在民主的师生关系中促进学生的个性发展 | 第32-33页 |
| 3.在和谐的师生关系中促进学生的全面发展 | 第33-34页 |
| 四、我国中小学教师的教育信念路径重构的基本策略 | 第34-43页 |
| （一）从理论提升到实践创制 | 第34-36页 |
| 1.从教育经典著作中汲取理论精华 | 第34-35页 |
| 2.在教育实践中生成教育信念 | 第35-36页 |
| （二）从情感体验到理念形成 | 第36-38页 |
| 1.班级主题性活动的开展 | 第36-37页 |
| 2.班级活动后的反思与内化 | 第37-38页 |
| （三）从网络交流到心灵沟通 | 第38-40页 |
| 1.师生交往中“教师博客”的运用 | 第38-39页 |
| 2.师生对话中教师倾听艺术的参与 | 第39-40页 |
| （四）从外在规约到内在超越 | 第40-43页 |
| 1.富有人文气息的班级文化的建设 | 第40-41页 |
| 2.饱含情感的博爱情怀的生成 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第47-48页 |
