| 附表 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 引论 | 第13-29页 |
| 一、研究缘起 | 第13-14页 |
| 二、文献评析 | 第14-22页 |
| 三、研究设计 | 第22-29页 |
| 第一章 问题的提出：我国何以亟需表现标准 | 第29-42页 |
| 一、基于标准的国际教育改革趋势 | 第29-36页 |
| (一) 回应社会挑战的改革共识：能力导向 | 第29-31页 |
| (二) 规定高要求的教育输出：教育标准 | 第31-32页 |
| (三) 建立一致性的教育体系：基于标准 | 第32-36页 |
| 二、我国深化课程改革对表现标准的呼唤 | 第36-42页 |
| (一) 课程标准的发展困境 | 第37-39页 |
| (二) 教师教学的实践困境 | 第39-42页 |
| 第二章 表现标准的历史演变与界定 | 第42-69页 |
| 一、经验化阶段 | 第42-47页 |
| (一) 从standard词源考察谈起 | 第42-44页 |
| (二) 评价的宠儿：经验判断 | 第44-47页 |
| 二、具体化阶段 | 第47-55页 |
| (一) 1862-1917：历史深处的回眸 | 第47-49页 |
| (二) 1918-1949：课程先驱的遗产 | 第49-51页 |
| (三) 格拉泽的贡献与苦果 | 第51-55页 |
| 三、概括化阶段 | 第55-62页 |
| (一) 对学习结果的再认识 | 第55-57页 |
| (二) 1988：教育标准的里程碑 | 第57-58页 |
| (三) 教育标准的普及时期 | 第58-62页 |
| 四、表现标准的界定 | 第62-69页 |
| (一) 定义演进 | 第62-64页 |
| (二) 概念界定 | 第64-66页 |
| (三) 内涵解析 | 第66-69页 |
| 第三章 表现标准的当代知识基础：学科能力 | 第69-92页 |
| 一、学科能力解读 | 第69-78页 |
| (一) 能力与相关用语辨析 | 第69-70页 |
| (二) 教育领域的能力概念 | 第70-74页 |
| (三) 学科能力：错解与正名 | 第74-78页 |
| (四) 确定学科能力的逻辑起点 | 第78页 |
| 二、学科能力模型的考察与确定 | 第78-87页 |
| (一) 各种学科能力模型的考察 | 第78-83页 |
| (二) 学科能力模型的确定：一种分析框架 | 第83-87页 |
| 三、学科能力模型在表现标准研制中的作用 | 第87-92页 |
| (一) 架接表现标准与教育目的 | 第87-89页 |
| (二) 提供编制表现标准的参照框架 | 第89-92页 |
| 第四章 基于学科能力表现标准的研制程序 | 第92-115页 |
| 一、组织架构 | 第92-95页 |
| (一) 人员的组织 | 第92-93页 |
| (二) 任务与分工 | 第93-95页 |
| (三) 时间与经费 | 第95页 |
| 二、研制路径：先验与后验 | 第95-97页 |
| (一) 先验路径 | 第95页 |
| (二) 后验路径 | 第95-96页 |
| (三) 整合路径 | 第96-97页 |
| 三、研制流程 | 第97-111页 |
| (一) 始于内容标准的研制流程：马里兰州经验 | 第97-98页 |
| (二) 始于学科能力模型的研制流程：瑞士经验 | 第98-99页 |
| (三) 始于课程总目标的研制流程：台湾地区经验 | 第99-107页 |
| (四) 始于公民核心素养的研制流程：澳大利亚经验 | 第107-111页 |
| 四、比较与借鉴 | 第111-115页 |
| (一) 比较 | 第111-112页 |
| (二) 借鉴 | 第112-115页 |
| 第五章 基于学科能力表现标准的编制技术 | 第115-141页 |
| 一、明确学科能力转化为表现标准的方式 | 第115-118页 |
| (一) 演绎方式 | 第115-117页 |
| (二) 归纳方式 | 第117-118页 |
| 二、选择表现标准的呈现方式 | 第118-122页 |
| (一) 呈现方式的归类 | 第118-121页 |
| (二) 不同类型呈现方式的启示 | 第121-122页 |
| 三、拟定表现水平 | 第122-128页 |
| (一) 拟定横向表现水平层级 | 第122-123页 |
| (二) 命名横向水平层级 | 第123-126页 |
| (三) 编排纵向表现水平 | 第126-128页 |
| 四、撰写表现水平描述语 | 第128-137页 |
| (一) 明晰描述语的功能定位 | 第128-129页 |
| (二) 确定表现程度的编写方式 | 第129-137页 |
| 五、确定表现样例 | 第137-141页 |
| (一) 确定表现样例的途径 | 第137页 |
| (二) 确定表现样例的选择：研制表现性任务 | 第137-141页 |
| 第六章 基于数学建模能力表现标准开发：以“圆的周长”为例 | 第141-156页 |
| 一、案例开发设计 | 第141-143页 |
| (一) 开发目的 | 第141页 |
| (二) 主题选择与样本确定 | 第141-142页 |
| (三) 人员组织与数据收集 | 第142-143页 |
| 二、案例开发过程 | 第143-152页 |
| (一) 确定“圆的周长”学习要求指向数学建模能力 | 第143-144页 |
| (二) 研习拟定表现标准的基本技术 | 第144-146页 |
| (三) 依托技术拟定第一稿表现标准 | 第146-147页 |
| (四) 通过专家咨询拟定第二稿表现标准 | 第147-148页 |
| (五) 基于测试与反馈拟定第三稿表现标准 | 第148-150页 |
| (六) 根据专家与教师咨询确定最终表现标准 | 第150-152页 |
| 三、案例整体反思 | 第152-156页 |
| (一) 访谈数据的分析 | 第152-154页 |
| (二) 基于访谈发现的建议 | 第154-156页 |
| 结语 | 第156-158页 |
| 参考文献 | 第158-174页 |
| 后记 | 第174页 |