高中思想政治课讲授法研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| （一）问题缘起 | 第10页 |
| 1．课题研究的理论依据 | 第10页 |
| 2．课题研究的现实意义 | 第10页 |
| （二）文献综述 | 第10-13页 |
| 1．国内研究状况 | 第11-12页 |
| 2．国外研究状况 | 第12-13页 |
| （三）概念界定 | 第13-15页 |
| 1．讲授法的内涵 | 第13-14页 |
| 2．讲授法与“注入式”教学的异同 | 第14页 |
| 3．授法的特点 | 第14-15页 |
| （四）研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1．研究思路 | 第15页 |
| 2．研究方法 | 第15-17页 |
| 一、反思：思想政治课讲授法的弊端 | 第17-21页 |
| （一）思想政治课讲授法弊端的存在 | 第17-18页 |
| 1．教师“教”的弊端：“填鸭式”的传授 | 第17-18页 |
| 2．学生“学”的弊端：机械性的接受 | 第18页 |
| （二）思想政治课讲授法弊端的后果 | 第18-21页 |
| 1．学生学习的自主性不强 | 第18-19页 |
| 2．学生学习的积极性不高 | 第19页 |
| 3．学生学习的动态性不多 | 第19页 |
| 4．学生学习的创造性不够 | 第19-21页 |
| 二、追寻：思想政治课讲授法的合理性 | 第21-26页 |
| （一）在发挥教师主导作用方面具有合理性 | 第21-22页 |
| 1．有利于发挥教师“讲”的作用 | 第21-22页 |
| 2．有利于发挥教师“导”的作用 | 第22页 |
| 3．有利于发挥教师“评”的作用 | 第22页 |
| （二）在系统传授知识方面具有合理性 | 第22-23页 |
| 1．有利于传授一定数量的知识信息 | 第22-23页 |
| 2．有利于解决教学内容的重点和难点 | 第23页 |
| （三）在调控课堂教学方面具有合理性 | 第23-24页 |
| 1．有利于教师对课堂容量的调控 | 第23-24页 |
| 2．有利于教师对课堂难度的调控 | 第24页 |
| 3．有利于教师对课堂进程的调控 | 第24页 |
| 4．有利于教师对课堂问题的调控 | 第24页 |
| （四）在发挥教学资源效能方面具有合理性 | 第24-26页 |
| 1．有利于发挥教学资源的记忆效能 | 第25页 |
| 2．有利于发挥教学资源的理解效能 | 第25页 |
| 3．有利于发挥教学资源的运用效能 | 第25-26页 |
| 三、探析：思想政治课讲授法的创新 | 第26-33页 |
| （一）注重讲授的启发性 | 第26-28页 |
| 1．注重讲授语言的启发 | 第26-27页 |
| 2．注重讲授设疑的启发 | 第27页 |
| 3．注重讲授提问的启发 | 第27-28页 |
| （二）注重讲授的探究性 | 第28-29页 |
| 1．演绎式的讲授——探究 | 第28页 |
| 2．归纳式的探究——讲授 | 第28-29页 |
| 3．总结式讲练结合 | 第29页 |
| （三）注重讲授的情境性 | 第29-30页 |
| 1．在人文情境中进行课堂讲授 | 第29-30页 |
| 2．在生活情境中进行课题讲授 | 第30页 |
| 3．在参与情境中进行课题讲授 | 第30页 |
| （四）注重讲授的意义性 | 第30-31页 |
| 1．注重讲授过程知识生成的意义 | 第30-31页 |
| 2．注重讲授过程主体内化的意义 | 第31页 |
| （五）注重讲授的体验性 | 第31-33页 |
| 1．注重讲授过程的发现式体验 | 第31页 |
| 2．注重讲授过程的过程性体验 | 第31-33页 |
| 结语 | 第33-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 后记 | 第36-37页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第37-38页 |
