| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-13页 |
| （一）国内研究综述 | 第9-12页 |
| （二）国外研究综述 | 第12页 |
| （三）对已有研究评析 | 第12-13页 |
| 三、研究的意义与创新 | 第13-14页 |
| （一）研究意义 | 第13页 |
| （二）研究创新 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| （一）研究方法 | 第14页 |
| （二）研究思路 | 第14-16页 |
| 第二章 基本理论要述 | 第16-23页 |
| 一、儿童化教育 | 第16-19页 |
| （一）儿童化教育的历史演进及存在的合理性 | 第16-18页 |
| （二）儿童化教育的涵义 | 第18-19页 |
| 二、课程设置 | 第19-20页 |
| （一）课程设置的涵义 | 第19-20页 |
| （二）教师教育课程设置的发展趋势 | 第20页 |
| 三、儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置价值追求 | 第20-23页 |
| （一）重塑师范生儿童般的心灵 | 第20-21页 |
| （二）增进师范生对儿童和小教工作的热爱 | 第21-22页 |
| （三）满足师范生对小学教师角色期待 | 第22-23页 |
| 第三章 本科小学教育专业课程设置情况调查及分析 | 第23-30页 |
| 一、样本基本情况介绍 | 第23页 |
| 二、本科小学教育专业课程设置情况及分析 | 第23-25页 |
| （一）各类课程设置比例 | 第23页 |
| （二）各类课程具体设置现状 | 第23-25页 |
| 三、儿童化教育取向下课程设置存在问题及原因 | 第25-30页 |
| （一）儿童化教育的内涵认识不足意识不明确 | 第25-27页 |
| （二）课程理论性过重没有突出小学教育专业特色 | 第27-28页 |
| （三）教育实践课程设置薄弱目标不明确 | 第28页 |
| （四）强调本科层次与中师层次区别忽略中师优势的延续 | 第28-30页 |
| 第四章 国外小学教师教育课程设置启示 | 第30-35页 |
| 一、 国外小学教师教育课程设置 | 第30-32页 |
| （一）丰富多样的通识课程 | 第30页 |
| （二）多元化的教师教育课程 | 第30-31页 |
| （三）扎实稳健的教育实践课程 | 第31-32页 |
| 二、儿童化教育取向下国外小学教师教育课程设置特点 | 第32-33页 |
| （一）课程内容与小学儿童紧密联系 | 第32页 |
| （二）课程设置突显小学教育专业性 | 第32-33页 |
| （三）注重教育实践课程开设 | 第33页 |
| 三、国外小学教师教育课程设置启示 | 第33-35页 |
| （一）充分认识通识课程的重要性 | 第33-34页 |
| （二）重视小学教师职业的艺术价值 | 第34页 |
| （三）提供更多有效教育实践机会 | 第34-35页 |
| 第五章 儿童化教育取向下课程设置的建议 | 第35-44页 |
| 一、科学制定本科小学教育专业培养目标和课程设置 | 第35-36页 |
| （一）明确科学的培养目标 | 第35页 |
| （二）课程设置要树立明确的儿童化教育意识 | 第35页 |
| （三）合理设置儿童化教育课程 | 第35-36页 |
| 二、汲取中师层次小学教育专业课程设置优势 | 第36-37页 |
| （一）将教师技能训练贯穿始终 | 第36页 |
| （二）注重艺术能力的培养 | 第36-37页 |
| 三、儿童化教育取向下本科小学教育专业课程设置构想 | 第37-43页 |
| （一）课程设置构想的具体方案 | 第37-39页 |
| （二）课程设置构想的特点 | 第39-42页 |
| （三）课程设置构想的实施建议 | 第42-43页 |
| 四、呼唤本科小学教育专业课程设置的全新形象 | 第43-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录一 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 个人简介 | 第50页 |