小学学困生形成与转化的个案研究
| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| （一）理论研究的诉求 | 第9-10页 |
| （二）现今社会对文凭的偏爱 | 第10页 |
| （三）笔者研究兴趣的诉求 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-16页 |
| （一）对学困生概念的界定 | 第11-14页 |
| （二）对学困生成因的研究 | 第14页 |
| （三）对学困生转化的研究 | 第14-16页 |
| （四）已有研究的不足 | 第16页 |
| 三、研究目的及意义 | 第16-18页 |
| （一）研究目的 | 第16页 |
| （二）研究意义 | 第16-18页 |
| 四、研究思路与内容 | 第18页 |
| （一）研究思路 | 第18页 |
| （二）研究内容 | 第18页 |
| 五、研究方法 | 第18-20页 |
| 第一部分 案例分析及诊断 | 第20-29页 |
| 一、研究对象的确立 | 第20-21页 |
| 二、背景资料分析 | 第21-23页 |
| 三、性格分析 | 第23-24页 |
| 四、课堂表现 | 第24-26页 |
| 五、学习中存在的问题 | 第26-29页 |
| 第二部分 小林学困的归因分析 | 第29-37页 |
| 一、家庭教育的不当 | 第29-30页 |
| 二、学校教育的缺失 | 第30-33页 |
| （一）整个班级环境不良，缺乏榜样的力量 | 第30页 |
| （二）自由在作息时间表中消失 | 第30-32页 |
| （三）教师方面的缺憾 | 第32-33页 |
| （四）小组成员的忽视 | 第33页 |
| 三、学生自身原因 | 第33-35页 |
| （一）归属感与学习兴趣的缺失 | 第33-34页 |
| （二）对网络和教辅的不合理使用 | 第34-35页 |
| 四、各教育要素之间难以形成教育合力 | 第35-37页 |
| （一）家庭和教师对学生的要求不对等 | 第35页 |
| （二）班主任和任课教师趋向学科本位 | 第35-36页 |
| （三）学校和教师的矛盾 | 第36-37页 |
| 第三部分 对于小林的转化策略 | 第37-48页 |
| 一、人格方面 | 第37-39页 |
| （一）说理引导 | 第37页 |
| （二）接纳学生 | 第37-38页 |
| （三）实践体验 | 第38-39页 |
| 二、学习方面 | 第39-45页 |
| （一）营造和谐温暖的家庭环境 | 第39-40页 |
| （二）充分发挥学校的主导作用 | 第40-44页 |
| （三）引导学生强化自我教育 | 第44页 |
| （四）构建家庭、学校与社会相结合的学习网络 | 第44-45页 |
| 三、转化结果 | 第45-48页 |
| （一）人格方面 | 第45-46页 |
| （二）学习方面 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 注释 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录一：研究对象访谈提纲 | 第53-54页 |
| 附录二：教师访谈提纲 | 第54-55页 |
| 附录三：家长访谈提纲 | 第55-56页 |
| 附录四：研究对象的同学访谈提纲 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
