| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-32页 |
| 一、研究缘起与背景 | 第12-18页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-16页 |
| (二) 研究背景 | 第16-18页 |
| 二、研究的理论基础 | 第18-23页 |
| (一) 课程与教材的心理化 | 第18页 |
| (二) 实践性课程范式及“教师即课程” | 第18-20页 |
| (三) 课程开发的过程模式及“教师作为研究者” | 第20-21页 |
| (四) “学科教学知识(PCK)”的提出 | 第21-23页 |
| 三、相关概念厘定及研究假设 | 第23-27页 |
| (一) 课程的内涵及其拓展 | 第23-26页 |
| (二) 课程开发的内涵 | 第26-27页 |
| (三) 校本课程开发的内涵 | 第27页 |
| (四) 研究假设 | 第27页 |
| 四、研究设计与方法 | 第27-32页 |
| (一) 研究问题与分析框架 | 第27-28页 |
| (二) 研究方法与资料收集 | 第28-32页 |
| 第二章 S小学教师参与课程开发的现实瓶颈 | 第32-42页 |
| 一、S小学概况 | 第32-33页 |
| (一) S小学印象“扫描” | 第32页 |
| (二) S小学国际理解教育概况 | 第32-33页 |
| 二、S小学教师参与课程开发的现实瓶颈 | 第33-42页 |
| (一) 国际理解教育课程定位之偏差 | 第33-35页 |
| (二) 学生存在体验的缺失 | 第35-38页 |
| (三) 校本教材的过度依赖 | 第38-40页 |
| (四) 课程实施的技术主义倾向 | 第40-42页 |
| 第三章 在过程中成长 | 第42-75页 |
| 一、反思性实践家——教师课程角色的转型 | 第42-56页 |
| (一) 良好合作文化氛围的建立——反思性实践家形成的前提 | 第43-48页 |
| (二) 反思日记——反思性实践家的培养路径 | 第48-56页 |
| 二、关注学生的存在体验 | 第56-65页 |
| (一) 学生选择小主题的尝试 | 第57-60页 |
| (二) 尊重学生存在体验的自觉意识 | 第60-65页 |
| 三、课程资源视野的拓展 | 第65-75页 |
| (一) 破解教材作为唯一课程资源的观念 | 第65-70页 |
| (二) 教材之外课程资源的开发与利用 | 第70-75页 |
| 第四章 结论与反思 | 第75-83页 |
| 一、S小学教师在参与课程开发上发生的变化 | 第75-78页 |
| (一) 教师反思意识和反思能力的提升 | 第75-76页 |
| (二) 学生存在体验逐步被关注 | 第76-77页 |
| (三) 教师参与课程开发的程度逐步提升 | 第77-78页 |
| 二、对本研究的反思 | 第78-81页 |
| (一) 参与课程开发的教师范围需进一步扩大 | 第78页 |
| (二) 变革的深入仍需多层面协调发挥作用 | 第78-79页 |
| (三) 通过教育自传提升个人实践性知识 | 第79-80页 |
| (四) 提供有针对性的培训,提升教师的课程意识与课程能力 | 第80-81页 |
| 三、结语：在参与中追寻意义 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |