| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第一章 前言 | 第10-12页 |
| ·研究背景 | 第10页 |
| ·研究目的 | 第10页 |
| ·研究方法 | 第10-11页 |
| ·文献法 | 第10页 |
| ·调查法 | 第10页 |
| ·案例研究法 | 第10-11页 |
| ·本章小结 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-15页 |
| ·国内外关于教育生态学的研究 | 第12-13页 |
| ·国外对教育生态学的研究 | 第12页 |
| ·国内关于教育生态学的研究 | 第12-13页 |
| ·国内外班级文化的研究 | 第13-15页 |
| ·国外研究 | 第13页 |
| ·国内研究 | 第13-15页 |
| 第三章 班级文化的内涵及功能 | 第15-18页 |
| ·文化、学校文化与班级文化 | 第15-16页 |
| ·文化的涵义 | 第15页 |
| ·学校文化的含义 | 第15-16页 |
| ·班级文化 | 第16页 |
| ·班级文化的功能 | 第16-18页 |
| ·班级文化对教师的功能 | 第16-17页 |
| ·班级文化对学生的功能 | 第17-18页 |
| 第四章 生态视野下城市中学班级文化创建的理念与内涵 | 第18-26页 |
| ·生态视野下的文化理念 | 第18页 |
| ·生态视野与班级文化重构 | 第18-23页 |
| ·生态视野对班级文化建设的适应性 | 第19-20页 |
| ·环境与个体的关系 | 第19页 |
| ·平衡与失衡的关系 | 第19-20页 |
| ·合作与竞争的关系 | 第20页 |
| ·生态视野下班级文化的特征 | 第20-21页 |
| ·整体性 | 第20-21页 |
| ·创新性 | 第21页 |
| ·参与性 | 第21页 |
| ·开放性 | 第21页 |
| ·生态视野下班级文化建设的任务 | 第21-23页 |
| ·教室布置 | 第22页 |
| ·人际关系 | 第22页 |
| ·班级管理 | 第22页 |
| ·课程内容 | 第22页 |
| ·课堂环境 | 第22页 |
| ·行为习惯 | 第22-23页 |
| ·生态视野下城市中学班级文化建设的内容 | 第23-26页 |
| ·班级物质文化建设---生态文化的物质表层 | 第23-24页 |
| ·物质环境布置的要求 | 第23页 |
| ·物质文化建设的内容 | 第23-24页 |
| ·班级制度文化建设---生态文化的制度中层 | 第24-25页 |
| ·班级精神文化建设---生态文化的观念深层 | 第25-26页 |
| 第五章 班级文化建设存在的问题及原因分析 | 第26-33页 |
| ·存在的问题 | 第26-31页 |
| ·班级物质环境建设流于形式 | 第26-27页 |
| ·班级制度内容非人性化 | 第27-28页 |
| ·班级管理方式非民主 | 第28-29页 |
| ·班级关系紧张，团队合作意识不足 | 第29-30页 |
| ·学生评价方式陈旧 | 第30-31页 |
| ·原因分析 | 第31-33页 |
| ·应试教育根深蒂固 | 第31页 |
| ·传统文化影响 | 第31页 |
| ·学历论影响 | 第31-33页 |
| 第六章 生态视野下班级文化建设对策 | 第33-39页 |
| ·建设班级物质环境 | 第33页 |
| ·打造班级核心文化 | 第33-34页 |
| ·核心价值的引导 | 第33-34页 |
| ·组织机制的形成 | 第34页 |
| ·创建学生组织，引导学生自我管理 | 第34-35页 |
| ·岗位设置 | 第34-35页 |
| ·岗位指导 | 第35页 |
| ·岗位轮换 | 第35页 |
| ·关注学生成长，营造良好班级关系 | 第35-37页 |
| ·组织开放性的班级活动 | 第35-36页 |
| ·营造良好的成长氛围 | 第36-37页 |
| ·师生关系 | 第36页 |
| ·生生关系 | 第36页 |
| ·关注学生自身的成长 | 第36-37页 |
| ·多元评价体系 | 第37-39页 |
| ·评价内容 | 第37页 |
| ·评价标准 | 第37页 |
| ·评价多元化 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
| 附录一 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第44页 |