| 目录 | 第1-7页 |
| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 绪论 | 第13-33页 |
| 一、问题提出 | 第13-15页 |
| 二、概念界定 | 第15-18页 |
| (一) 专业 | 第15-16页 |
| (二) 学位 | 第16-17页 |
| (三) 学位制度 | 第17-18页 |
| (四) 专业学位 | 第18页 |
| 三、文献综述 | 第18-30页 |
| (一) 学位与学位制度相关研究 | 第19-23页 |
| (二) 专业学位研究生教育的研究 | 第23-30页 |
| (三) 对已有研究的简评 | 第30页 |
| 四、研究思路与方法 | 第30-33页 |
| (一) 文献研究法 | 第31页 |
| (二) 历史分析法 | 第31-32页 |
| (三) 比较法 | 第32页 |
| (四) 调查法 | 第32-33页 |
| 第一章 专业学位研究生教育的内涵及其发展历程 | 第33-65页 |
| 一、专业学位的内涵界定与理论基础 | 第33-47页 |
| (一) 专业学位的内涵 | 第33-44页 |
| (二) 专业学位研究生教育的理论基础 | 第44-47页 |
| 二、专业学位的发展历程 | 第47-65页 |
| (一) 专业学位的产生与发展 | 第49-53页 |
| (二) 我国专业学位的发展与变革 | 第53-65页 |
| 第二章 我国专业学位研究生教育发展的现状与问题 | 第65-99页 |
| 一、专业学位研究生教育的发展定位 | 第65-77页 |
| (一) 专业学位定位调整与国家战略的因应 | 第65-74页 |
| (二) “山寨学位”的身份认同危机 | 第74-75页 |
| (三) “职业学位”与“科学学位”的定位论争 | 第75-77页 |
| 二、专业学位研究生教育发展的结构管理模式 | 第77-85页 |
| (一) 专业学位结构管理模型 | 第77-82页 |
| (二) 发展规模与社会需求间存在差距 | 第82-84页 |
| (三) 学位层次结构失衡 | 第84页 |
| (四) 学科结构不均衡 | 第84-85页 |
| 三、专业学位研究生教育发展的人才培养 | 第85-92页 |
| (一) 人才培养的目标偏移 | 第86-88页 |
| (二) 课程设置与学术性学位的趋同性 | 第88-90页 |
| (三) “双师型”师资队伍欠缺 | 第90-91页 |
| (四) 人才培养评价标准有待调整 | 第91-92页 |
| 四、专业学位研究生教育发展的质量监管保障 | 第92-99页 |
| (一) 政府、市场和高校权力失衡引发的质量危机 | 第92-94页 |
| (二) 职业资格准入衔接机制缺乏和行业协会缺位引发监管不力 | 第94-99页 |
| 第三章 我国专业学位研究生教育发展的逻辑解析 | 第99-125页 |
| 一、我国专业学位研究生教育发展问题解析 | 第99-104页 |
| (一) “重学轻术”的文化传统的影响 | 第99-102页 |
| (二) 计划经济时期的社会传统意识的影响 | 第102-103页 |
| (三) “自上而下”的教育管理体制的影响 | 第103-104页 |
| 二、我国专业学位研究生教育发展的理论内涵 | 第104-125页 |
| (一) 理念定位的价值取向与逻辑起点 | 第105-111页 |
| (二) 结构管理的辞源考察与内涵解析 | 第111-113页 |
| (三) 培养模式的目标定位与过程探究 | 第113-118页 |
| (四) 质量保障的运行机制与分类划分 | 第118-125页 |
| 第四章 我国专业学位研究生教育发展的理性建构 | 第125-163页 |
| 一、专业学位研究生教育发展的原则厘定 | 第125-130页 |
| (一) 专业学位研究生教育发展的原则厘定依据 | 第125-127页 |
| (二) 专业学位研究生教育发展的原则内容 | 第127-130页 |
| 二、专业学位研究生教育发展定位考量纬度的选择 | 第130-135页 |
| (一) 强调市场驱动,关联职业需求 | 第131-132页 |
| (二) 重视专业能力,突显职业特性 | 第132-133页 |
| (三) 落实教育分权,发挥高校自主 | 第133-135页 |
| 三、专业学位发展结构层次的划分 | 第135-144页 |
| (一) 学位层次建设的协调性 | 第135-141页 |
| (二) 学科门类开设的合理性 | 第141-143页 |
| (三) 学位规模发展的内涵性 | 第143-144页 |
| 四、专业学位人才培养模式的确立 | 第144-154页 |
| (一) 应用性高层次人才的目标 | 第144-148页 |
| (二) 实践性特色培养的途径 | 第148-152页 |
| (三) 创新性学业成就的评价 | 第152-154页 |
| 五、专业学位研究生教育质量保障的规范 | 第154-163页 |
| (一) 多维度培养评价标准的制定 | 第154-157页 |
| (二) 执业准入制度的有效衔接 | 第157-158页 |
| (三) 专业认证机构的适当参与 | 第158-163页 |
| 第五章 我国专业学位研究生教育发展的路径分析 | 第163-179页 |
| 一、落实政策：实现专业学位研究生教育的内涵式发展 | 第163-165页 |
| (一) 提供专业学位研究生教育发展的政策依据 | 第163-165页 |
| (二) 落实专业学位研究生教育发展的相关政策 | 第165页 |
| 二、明确定位：定位于一种最高学位的职业教育 | 第165-168页 |
| (一) 体现职业性与知识性的价值统一 | 第166-167页 |
| (二) 体现与社会需求的一致性和适度超前性 | 第167-168页 |
| (三) 构建职业教育与专业学位研究生教育升学的融通机制 | 第168页 |
| 三、平衡权力：构建政府、市场、大学协作的运行体制 | 第168-172页 |
| (一) 三级管理体制的有效运行 | 第168-170页 |
| (二) 专业学位设置的审批的分类管理 | 第170-171页 |
| (三) 行业部门和市场需求的协调与参与 | 第171-172页 |
| 四、创新模式：实现专业学位研究生教育与执业准入的衔接 | 第172-174页 |
| (一) 健全执业资格准入制度,实现人才培养与执业资格的衔接 | 第172-173页 |
| (二) 构建沟通平台,体现人才培养标准与行业用人需求的一致 | 第173-174页 |
| (三) 创新培养机制,实现教学计划与职业资格考试内容的融通 | 第174页 |
| 五、优化结构：增强社会力量在专业学位质量保障中的作用 | 第174-179页 |
| (一) 通过专业认证的开展保障教育质量 | 第175-176页 |
| (二) 发挥行业协会在专业认证中的积极作用 | 第176-179页 |
| 参考文献 | 第179-191页 |
| 附录 | 第191-201页 |
| 附录一：国际标准职业分类与美国专业学位硕士、博士对应表 | 第191-194页 |
| 附录二：美国《职业前景参考手册》职业分类与美国专业学位比照 | 第194-198页 |
| 附录三：美国专业硕士学位名称统计表 | 第198-199页 |
| 附录四：英国专业学位名称统计表 | 第199-201页 |
| 后记 | 第201-202页 |
