| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-14页 |
| 导论 | 第14-40页 |
| 一、选题缘由 | 第14-20页 |
| (一) 高等教育的质量问题已成为世界高等教育领域关注的焦点 | 第14-16页 |
| (二) 高等教育问责制是美国提升高等教育质量的重要举措 | 第16-18页 |
| (三) 内部问责制成为美国高等教育问责制的重要转向 | 第18-19页 |
| (四) 建立内部质量保障体系是我国高等教育健康发展的迫切需要 | 第19-20页 |
| 二、概念界定 | 第20-27页 |
| (一) 美国公立高等院校 | 第20-22页 |
| (二) 问责制 | 第22-27页 |
| 三、文献综述 | 第27-37页 |
| (一) 国内外相关研究 | 第28-36页 |
| (二) 对已有研究的评价 | 第36-37页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第37-40页 |
| (一) 研究思路 | 第37-38页 |
| (二) 研究方法 | 第38-40页 |
| 第一章 美国公立高等院校内部问责制产生的背景及发展进程 | 第40-58页 |
| 一、内部问责制产生的背景 | 第40-48页 |
| (一) 理论背景：社会契约论及新公共管理理论的引领 | 第40-44页 |
| (二) 实践背景：公立高等院校外部及内部利益相关方的诉求 | 第44-48页 |
| 二、内部问责制的发展进程 | 第48-58页 |
| (一) 萌芽时期：20世纪60年代以前 | 第48-50页 |
| (二) 初步发展时期：20世纪60年代至80年代早期 | 第50-52页 |
| (三) 蓬勃发展时期：20世纪80年代中期至今 | 第52-58页 |
| 第二章 影响美国公立高等院校内部问责制的代表性理论 | 第58-82页 |
| 一、“三角形”理论 | 第58-65页 |
| (一) 伯顿·克拉克的“三角协调模型” | 第58-59页 |
| (二) 约瑟夫·博克的“问责制三角形” | 第59-61页 |
| (三) 马丁·特罗的“问责制三角形” | 第61-63页 |
| (四) 罗宾·米德赫斯特的“问责制三角形” | 第63-65页 |
| 二、专业主义理论 | 第65-74页 |
| (一) 莫里斯·柯根的“问责制模式” | 第65-67页 |
| (二) 布伦达·纽曼的“问责制框架” | 第67-70页 |
| (三) 理查德·艾尔默的“问责制模式” | 第70-72页 |
| (四) 约瑟夫·博克的“问责制模型” | 第72-74页 |
| 三、角色理论 | 第74-77页 |
| 四、行为主义理论 | 第77-82页 |
| 第三章 美国公立高等院校内部问责制的构成要素 | 第82-110页 |
| 一、内部问责制的主体与客体 | 第82-89页 |
| (一) 主体 | 第82-86页 |
| (二) 客体 | 第86-89页 |
| 二、内部问责制的主要内容 | 第89-93页 |
| (一) 课程与教学的质量 | 第90-91页 |
| (二) 学术与科研的质量 | 第91-92页 |
| (三) 教师与学生的质量 | 第92-93页 |
| (四) 学校组织机构的质量 | 第93页 |
| 三、内部问责制的核心要素——绩效指标 | 第93-107页 |
| (一) 绩效指标的确立 | 第94-97页 |
| (二) 绩效指标的类型 | 第97-100页 |
| (三) 绩效指标的主要特征 | 第100-106页 |
| (四) 绩效指标的政策意义 | 第106-107页 |
| 四、内部问责制的运行机构 | 第107-110页 |
| 第四章 美国公立高等院校内部问责制的实施 | 第110-138页 |
| 一、内部问责制的实施流程 | 第110-119页 |
| (一) 确定学校的总体发展目标 | 第111-112页 |
| (二) 明确责任主体的职责权限 | 第112-114页 |
| (三) 制定内部问责制详细规划 | 第114-116页 |
| (四) 选择绩效指标并实施问责 | 第116-119页 |
| 二、内部问责制的实施途径 | 第119-133页 |
| (一) 内部审查 | 第119-122页 |
| (二) 内部评估 | 第122-125页 |
| (三) 内部审计 | 第125-129页 |
| (四) 自愿问责制 | 第129-133页 |
| 三、内部问责制的实施效果 | 第133-138页 |
| 第五章 美国公立高等院校内部问责制的经验、影响与挑战 | 第138-156页 |
| 一、内部问责制的经验 | 第138-141页 |
| (一) 强调专业问责 | 第138-139页 |
| (二) 明晰责任主体 | 第139页 |
| (三) 注重学生成绩 | 第139-140页 |
| (四) 倡导外部监督 | 第140页 |
| (五) 结果重在改进 | 第140-141页 |
| 二、内部问责制的影响 | 第141-144页 |
| (一) 增强了美国公立高等院校的责任意识 | 第141页 |
| (二) 提升了美国公立高等院校的教育质量 | 第141-142页 |
| (三) 形成了美国公立高等院校的质量文化 | 第142页 |
| (四) 为各国高等教育内部质量保障体系的构建树立典范 | 第142-144页 |
| 三、内部问责制的挑战 | 第144-156页 |
| (一) 对高等院校自治的挑战 | 第144-147页 |
| (二) 与外部问责制协调发展的挑战 | 第147-153页 |
| (三) 是否存在统一评价标准的挑战 | 第153-156页 |
| 第六章 对我国公立高等院校构建内部质量保障体系的启示 | 第156-174页 |
| 一、明确内部主体责任权限 | 第156-161页 |
| 二、构建内部质量保障机制 | 第161-166页 |
| 三、设计内部评估指标体系 | 第166-169页 |
| 四、设立内部质量评估机构 | 第169-171页 |
| 五、营造内部质量文化 | 第171-174页 |
| 结语 | 第174-178页 |
| 参考文献 | 第178-194页 |
| 附录 | 第194-204页 |
| 致谢 | 第204-206页 |
| 在学期间科研成果 | 第206页 |
