| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-19页 |
| 一、 选题缘由 | 第9-10页 |
| （一） “课业负担”问题是社会关注的焦点 | 第9页 |
| （二） “课业负担”问题是教育关注的热点 | 第9-10页 |
| 二、 研究意义 | 第10页 |
| 三、 该论题的立论基础—教育哲学的理论创生途径 | 第10-12页 |
| 四、 文献综述 | 第12-17页 |
| （一） 核心概念界定 | 第12-14页 |
| （二） 国内外研究综述 | 第14-17页 |
| （三） 对以往研究的分析—重表面、轻学理 | 第17页 |
| 五、 研究方法 | 第17-19页 |
| （一） 调查法 | 第17-18页 |
| （二） 描述性研究法 | 第18页 |
| （三） 文献分析法 | 第18-19页 |
| 第二章 对中小学“课业负担”现状的陈述 | 第19-25页 |
| 一、 “课业负担”过重现象的简要描述 | 第19-23页 |
| （一） “课业负担”过重的突出表现 | 第19-21页 |
| （二） 改革开放以来，“减负”政策、行动与“减效”的简要梳理 | 第21-23页 |
| 二、 课业负担存在一定合理性的简要描述 | 第23-25页 |
| 第三章 对中小学“课业负担”的理性认识与思辨 | 第25-41页 |
| 一、 “课业负担”的本质研究 | 第25-31页 |
| （一） “课业负担”的基本内涵分析 | 第25-26页 |
| （二） “课业负担”的相关主体分析 | 第26-28页 |
| （三） “课业负担”的特点分析 | 第28-30页 |
| （四） “课业负担”的类型分析 | 第30-31页 |
| 二、 “课业负担”过重最实质的反映形式研究 | 第31-33页 |
| （一） 损害学生的身心健康 | 第31-33页 |
| （二） 与人本主义背离 | 第33页 |
| 三、 “课业负担”的内容维度研究 | 第33-40页 |
| （一） 课业负担在横向空间上的差异性分析 | 第34-37页 |
| （二） 课业负担在纵向时代上的差异性分析 | 第37-40页 |
| 四、 “课业负担”过重与否的判断标准分析 | 第40-41页 |
| 第四章 基于人本思想的“减负”作为的理论关怀 | 第41-48页 |
| 一、 辩证地处理好合理与不合理课业负担之间的关系 | 第41-43页 |
| （一） 处理好课业数量上负担与质量上负担的关系 | 第41-42页 |
| （二） 处理好记忆上负担与思维上负担的关系 | 第42页 |
| （三） 处理好考试课程负担与非考试课程负担的关系 | 第42-43页 |
| 二、 以教育公平为切入点，把“减负”纳入到均衡发展义务教育中 | 第43-45页 |
| （一） 以政府为主导保障充足的经费是其物质基础 | 第44页 |
| （二） 寻求区域内均衡发展是其必要条件 | 第44-45页 |
| （三） 保证受教育者的均衡发展是其最终落脚点 | 第45页 |
| 三、 抓住“减负”的关键点，促进教学过程最优化 | 第45-48页 |
| （一） 教学目的、任务的教养性 | 第45-46页 |
| （二） 教师知识结构、技能的应时性 | 第46页 |
| （三） 作业设计的合理性 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 个人简历及在学期间研究成果 | 第54页 |