区县教育科研员的专业发展研究--以上海市为例
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-35页 |
| 一、问题提出 | 第12-14页 |
| 二、概念界定 | 第14-18页 |
| (一) 区县教育科研员 | 第14-16页 |
| (二) 专业发展 | 第16-18页 |
| 三、文献综述 | 第18-31页 |
| (一) 关于区县教育科研员的研究 | 第18页 |
| (二) 关于专业发展的研究现状 | 第18-31页 |
| 四、研究思路与方法 | 第31-35页 |
| (一) 研究思路 | 第31-32页 |
| (二) 研究方法 | 第32-35页 |
| 第二章 区县教育科研员角色定位的理性分析 | 第35-50页 |
| 一、区县教育科研员所处的环境 | 第36-45页 |
| (一) 与科研员所处的时代背景密切相关 | 第36-41页 |
| (二) 与区县科研室的定位与职能相协调 | 第41-45页 |
| 二、区县教育科研员的角色定位 | 第45-50页 |
| (一) 理论、研究与实践的衔接者 | 第47页 |
| (二) 教师教育科研的专业支持者 | 第47-48页 |
| (三) 区域教育科研的专业引领者 | 第48-50页 |
| 第三章 区县教育科研员专业素养的理性建构 | 第50-62页 |
| 一、区县教育科研员应有的专业精神 | 第51-53页 |
| (一) 认可程度 | 第51-52页 |
| (二) 服务精神 | 第52页 |
| (三) 专业伦理 | 第52-53页 |
| 二、区县教育科研员应有的专业知识 | 第53-57页 |
| (一) 专业理论知识——基石与依据 | 第53-55页 |
| (二) 科研方法论知识——手段与途径 | 第55-56页 |
| (三) 实践性知识——关节与桥梁 | 第56-57页 |
| 三、区县教育科研员应有的专业技能 | 第57-62页 |
| (一) 普及指导能力 | 第58页 |
| (二) 课题研究能力 | 第58-60页 |
| (三) 科研管理能力 | 第60页 |
| (四) 咨询服务能力 | 第60-62页 |
| 第四章 上海市区县教育科研员专业发展的现状 | 第62-86页 |
| 一、上海市区县教育科研员群体特征描述 | 第62-69页 |
| (一) 结构特征 | 第62-64页 |
| (二) 成长特征 | 第64-69页 |
| 二、上海市区县教育科研员专业发展现状 | 第69-86页 |
| (一) 专业素养的现状 | 第69-82页 |
| (二) 专业发展的路径 | 第82页 |
| (三) 专业发展的阻力 | 第82-86页 |
| 第五章 上海市区县教育科研员专业发展的影响因素 | 第86-107页 |
| 一、专业发展的内部自觉 | 第86-95页 |
| (一) 自觉的自我生涯规划 | 第87-88页 |
| (二) 自主的科研实践磨练 | 第88-91页 |
| (三) 持续多元的自我提升 | 第91-92页 |
| (四) 持续激发前行的动力 | 第92-94页 |
| (五) 自我实践的反思改良 | 第94-95页 |
| 二、专业发展的外部支持 | 第95-107页 |
| (一) 科研共同体 | 第95-97页 |
| (二) 培养的机制 | 第97-98页 |
| (三) 资源与互动 | 第98-100页 |
| (四) 评价与管理 | 第100页 |
| (五) 重要的他人 | 第100-107页 |
| 第六章 促进区县教育科研员专业发展的对策与建议 | 第107-120页 |
| 一、对区县教育科研员自身的建议 | 第107-113页 |
| (一) 制定发展规划 | 第107-108页 |
| (二) 提升专业素养 | 第108-110页 |
| (三) 培养反思能力 | 第110-111页 |
| (四) 加强科研实践 | 第111-113页 |
| 二、对区县科研室及相关机构建议 | 第113-120页 |
| (一) 巧用多种激励因素 | 第113-114页 |
| (二) 探索科研联动机制 | 第114-116页 |
| (三) 设计专业发展项目 | 第116-118页 |
| (四) 改善管理服务机制 | 第118-120页 |
| 结语 | 第120-122页 |
| 附录 | 第122-127页 |
| 附录一 调查问卷 | 第122-126页 |
| 附录二 访谈提纲 | 第126-127页 |
| 参考文献 | 第127-135页 |
| 后记 | 第135-137页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的学术论文 | 第137页 |
