| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-15页 |
| 一、研究缘起 | 第7页 |
| 二、研究意义 | 第7-8页 |
| 三、文献综述 | 第8-13页 |
| 四、研究思路与方法 | 第13-14页 |
| 五、研究创新 | 第14-15页 |
| 第一章 高校教师专业发展概述 | 第15-28页 |
| 一、相关概念界定 | 第15-16页 |
| (一) 教师专业化与教师专业发展 | 第15页 |
| (二) 高校教师专业发展 | 第15-16页 |
| 二、高校教师专业发展的特点 | 第16-17页 |
| (一) 教学知识与技能先天不足 | 第16页 |
| (二) 强调科学研究能力 | 第16-17页 |
| (三) 专业自主性强 | 第17页 |
| 三、我国高校教师专业发展政策的变迁 | 第17-22页 |
| (一) 国家主导的专业发展阶段 | 第17-20页 |
| (二) 教师相对自主的专业发展阶段 | 第20-22页 |
| 四、高校教师专业发展的理论基础 | 第22-28页 |
| (一) 专长理论 | 第22-25页 |
| (二) 终身学习理论 | 第25-26页 |
| (三) 自我实现理论 | 第26-28页 |
| 第二章 X大学教师专业发展情况统计分析 | 第28-41页 |
| 一、研究说明 | 第28-30页 |
| (一) 研究对象 | 第28-29页 |
| (二) 研究假设 | 第29-30页 |
| 二、数据分析 | 第30-41页 |
| (一) 教师的年龄职称结构分析 | 第30-31页 |
| (二) 教师的学历职称结构分析 | 第31-32页 |
| (三) 不同性别教师职称级别比较 | 第32-33页 |
| (四) 不同政治面貌教师职称级别比较 | 第33-34页 |
| (五) 不同学科教师职称级别比较 | 第34-36页 |
| (六) 不同学历教师职称级别比较 | 第36-37页 |
| (七) 不同来源类别教师职称级别比较 | 第37-38页 |
| (八) X大学毕业教师与其他学校毕业教师职称级别比较 | 第38-39页 |
| (九) 有无国家级或省级重点学科学院教师职称级别比较 | 第39-41页 |
| 第三章 高校教师专业发展存在的问题及原因 | 第41-50页 |
| 一、存在的问题 | 第41-46页 |
| (一) 专业发展意识缺乏 | 第41-42页 |
| (二) 教学技能欠缺 | 第42-43页 |
| (三) 反思能力不足 | 第43-44页 |
| (四) 教学任务过重 | 第44-45页 |
| (五) 学科发展限制 | 第45-46页 |
| 二、原因分析 | 第46-50页 |
| (一) 教师职业认同感不高 | 第46-47页 |
| (二) 教师培训流于形式 | 第47-48页 |
| (三) 教师评价体系存在缺陷 | 第48页 |
| (四) 学科建设的引领不强 | 第48-50页 |
| 第四章 促进高校教师专业发展的对策建议 | 第50-60页 |
| 一、高校教师专业发展的制度保障 | 第50-52页 |
| (一) 制定教师专业培养标准 | 第50-51页 |
| (二) 构建教师专业发展评价体系 | 第51-52页 |
| 二、高校教师专业发展的组织支持 | 第52-56页 |
| (一) 将导师制和助教制落实到位 | 第52-53页 |
| (二) 完善教师讲课比赛形式 | 第53-55页 |
| (三) 个性化的教师培训 | 第55-56页 |
| 三、高校教师专业发展的内部动力 | 第56-60页 |
| (一) 增强自主专业发展意识 | 第56-58页 |
| (二) 通过教学反思提升教育智慧 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录：访谈提纲 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第67-68页 |