| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 前言 | 第9-20页 |
| 一、 研究缘起 | 第9-13页 |
| 二、 研究思路 | 第13页 |
| 三、 研究方法与视角 | 第13-15页 |
| (一) 研究方法 | 第13-15页 |
| (二) 研究视角 | 第15页 |
| 四、 需要澄清的问题 | 第15-20页 |
| (一) 历史分期 | 第15-17页 |
| (二) 资料收集 | 第17-18页 |
| (三) 行文问题 | 第18-20页 |
| 第一部分 20世纪70年代末至80年代中期学前儿童艺术教育的复苏 | 第20-49页 |
| 一、 学前儿童艺术教育复苏的社会情境 | 第20-24页 |
| (一) “文化大革命”造成的创伤 | 第20-22页 |
| (二) “改革开放”带来发展的动力 | 第22-24页 |
| 二、 学前儿童艺术教育的复苏 | 第24-40页 |
| (一) 儿童艺术能力发展研究 | 第25-28页 |
| (二) 儿童艺术教育理论研究 | 第28-30页 |
| (三) 儿童艺术课程 | 第30-40页 |
| 三、 复苏期学前儿童艺术教育的特点与分析 | 第40-49页 |
| (一) 偏重社会发展需要的艺术教育价值取向 | 第40-41页 |
| (二) 强调学科本位,尤其注重艺术知识技能 | 第41-42页 |
| (三) 主要通过课堂教学实现艺术教育目标 | 第42-43页 |
| (四) 重视教师的主导作用以及教材、教法 | 第43页 |
| (五) 价值与局限 | 第43-49页 |
| 第二部分 20世纪80年代中期至90年代末学前儿童艺术教育的发展 | 第49-76页 |
| 一、 学前儿童艺术教育发展的社会情境 | 第49-53页 |
| (一) 社会经济的发展与精神需求的增长 | 第49-50页 |
| (二) 素质教育的提出与全面推进 | 第50-51页 |
| (三) 美育及艺术教育地位的恢复与巩固 | 第51-52页 |
| (四) 对于儿童权利和主体地位的逐渐重视 | 第52-53页 |
| 二、 学前儿童艺术教育的发展 | 第53-70页 |
| (一) 儿童艺术研究 | 第55-58页 |
| (二) 儿童艺术教育理论研究 | 第58-61页 |
| (三) 儿童艺术课程 | 第61-68页 |
| (四) 代表性的儿童艺术教育理论与实践 | 第68-70页 |
| 三、 发展期学前儿童艺术教育的特点与分析 | 第70-76页 |
| (一) 日益关注审美价值的艺术教育价值取向 | 第70-71页 |
| (二) 开始重视通过艺术教育促进儿童发展 | 第71-73页 |
| (三) 逐渐注重儿童的学习、活动、经验 | 第73-74页 |
| (四) 存在的局限 | 第74-76页 |
| 第三部分 20世纪90年代末至21世纪初学前儿童艺术教育的全面探索 | 第76-122页 |
| 一、 学前儿童艺术教育全面探索的社会情境 | 第76-79页 |
| (一) 信息化、网络化与学习化社会的要求 | 第76-77页 |
| (二) 全球化、国际化与多元文化的影响 | 第77-78页 |
| (三) 美育地位的确立与基础教育课程改革的推动 | 第78-79页 |
| 二、 学前儿童艺术教育的全面探索 | 第79-113页 |
| (一) 儿童艺术研究 | 第82-88页 |
| (二) 儿童艺术教育理论研究 | 第88-91页 |
| (三) 儿童艺术课程 | 第91-99页 |
| (四) 代表性的儿童艺术教育理论与实践 | 第99-113页 |
| 三、 全面探索时期学前儿童艺术教育的特点与分析 | 第113-122页 |
| (一) 以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向 | 第113-114页 |
| (二) 兼顾儿童发展与艺术文化传承 | 第114-115页 |
| (三) 日益重视体验、探索、对话 | 第115-117页 |
| (四) 存在的局限 | 第117-122页 |
| 第四部分 学前儿童艺术教育发展与变革的基本特征 | 第122-140页 |
| 一、 儿童艺术研究：从单一到逐渐多元 | 第122-124页 |
| 二、 儿童艺术教育价值取向：从失衡到逐渐平衡 | 第124-129页 |
| (一) 社会本位与个体本位 | 第124-125页 |
| (二) 儿童发展本位与艺术学科本位 | 第125-126页 |
| (三) 艺术本位与非艺术本位 | 第126-129页 |
| 三、 儿童艺术课程：走向多元、融合、生态 | 第129-135页 |
| (一) 儿童艺术教育目标：从单一取向到兼顾多种取向 | 第130-131页 |
| (二) 儿童艺术教育内容：从学科化到生活化、综合化 | 第131-132页 |
| (三) 儿童艺术教育组织实施：走向体验、探索、对话 | 第132-134页 |
| (四) 儿童艺术教育评价：走向真实、发展、差异 | 第134-135页 |
| 四、 儿童艺术教育研究：日趋全面、丰富、成熟 | 第135-140页 |
| 第五部分 学前儿童艺术教育发展与变革的原因考察 | 第140-165页 |
| 一、 儿童艺术教育变革受社会经济政治文化制约 | 第140-150页 |
| (一) 社会经济与学前儿童艺术教育 | 第141-144页 |
| (二) 社会政治与学前儿童艺术教育 | 第144-146页 |
| (三) 社会文化与学前儿童艺术教育 | 第146-150页 |
| 二、 儿童艺术教育变革获益于西方多学科理论 | 第150-158页 |
| (一) 艺术哲学理论 | 第150-152页 |
| (二) 心理学理论 | 第152-154页 |
| (三) 教育学理论 | 第154-156页 |
| (四) 艺术教育理论 | 第156-158页 |
| 三、 儿童艺术教育变革受到各种观念的影响 | 第158-163页 |
| (一) 儿童观 | 第158-160页 |
| (二) 艺术观 | 第160-161页 |
| (三) 教育观 | 第161-162页 |
| (四) 儿童艺术教育观 | 第162-163页 |
| 四、 儿童艺术教育变革与学前教育发展脉络相关 | 第163-165页 |
| 第六部分：学前儿童艺术教育发展与变革的前景展望 | 第165-179页 |
| 一、 学前儿童艺术教育价值追求 | 第165-169页 |
| (一) 创造意义,共享意义 | 第165-167页 |
| (二) 滋养生命,促成生长 | 第167-169页 |
| 二、 学前儿童艺术教育质量愿景 | 第169-174页 |
| (一) 教师与儿童彼此尊重,平等对话 | 第169-171页 |
| (二) 儿童沉浸其中,自我成长 | 第171-173页 |
| (三) 教师润物无声,教育无痕 | 第173-174页 |
| 三、 学前儿童艺术教育发展路径 | 第174-179页 |
| (一) 内源性的路径 | 第174-176页 |
| (二) 外源性的路径 | 第176-178页 |
| (三) 整合内源性的路径与外源性的路径 | 第178-179页 |
| 结语 | 第179-181页 |
| 主要参考文献 | 第181-188页 |
| 附录 | 第188-189页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第189-190页 |
| 致谢 | 第190页 |
