| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、选题由来 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 三、研究思路 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 “四生”教育在现代思想政治教育中的地位和作用 | 第15-19页 |
| 第一节 “四生”教育是现代思想政治教育的重要组成部分 | 第15-17页 |
| 一、“四生”教育体现思想政治教育内容的时代性 | 第15-16页 |
| 二、“四生”教育体现思想政治教育目标的具体化 | 第16-17页 |
| 三、“四生”教育是思想政治教育个体性功能的拓展 | 第17页 |
| 第二节 加强“四生”教育是社会发展的需要 | 第17-19页 |
| 一、加强“四生”教育是落实科学发展观的具体体现 | 第17-18页 |
| 二、加强“四生”教育是实现社会和谐的必然要求 | 第18页 |
| 三、加强“四生”教育是当代大学生健康成长的需要 | 第18-19页 |
| 第二章 当代大学生“四生”教育的科学理解 | 第19-27页 |
| 第一节 “四生”教育的科学内涵 | 第19-22页 |
| 一、“四生”教育的概述 | 第19-21页 |
| 二、“四生”教育的基本特征 | 第21-22页 |
| 第二节 “四生”教育的理论基础 | 第22-25页 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展理论 | 第22-23页 |
| 二、生命教育理论 | 第23页 |
| 三、生存教育理论 | 第23-24页 |
| 四、生活教育理论 | 第24页 |
| 五、生态论的基本理论观点 | 第24-25页 |
| 第三节 “四生”教育的内在关系 | 第25-27页 |
| 一、“四生”教育的不可分割性 | 第25-26页 |
| 二、“四生”教育的目标指向符合唯物史观的理论逻辑 | 第26页 |
| 三、“四生”教育体现个体幸福与社会和谐的辩证统一 | 第26-27页 |
| 第三章 “四生”教育基本内容 | 第27-35页 |
| 第一节 生命教育 | 第27-28页 |
| 一、生命知识教育 | 第27页 |
| 二、生命价值观教育 | 第27-28页 |
| 三、生命幸福感教育 | 第28页 |
| 第二节 生存教育 | 第28-30页 |
| 一、生存知识教育 | 第28-29页 |
| 二、生存能力教育 | 第29页 |
| 三、生存精神教育 | 第29页 |
| 四、心理健康教育 | 第29-30页 |
| 第三节 生活教育 | 第30-32页 |
| 一、生活态度教育 | 第30-31页 |
| 二、生活方式教育 | 第31页 |
| 三、生活品质教育 | 第31-32页 |
| 第四节 生态教育 | 第32-35页 |
| 一、生态价值观教育 | 第32页 |
| 二、生态道德观教育 | 第32-33页 |
| 三、生态意识教育 | 第33页 |
| 四、生态素养教育 | 第33-35页 |
| 第四章 当代大学生“四生”教育的现状及原因分析 | 第35-40页 |
| 第一节 当代大学生“四生”教育现状 | 第35-37页 |
| 一、“四生”教育的初步成果 | 第35-36页 |
| 二、“四生”教育的不足之处 | 第36-37页 |
| 第二节 当代大学生“四生”教育不理想的原因分析 | 第37-40页 |
| 一、“四生”教育内容的缺失 | 第37-38页 |
| 二、开展大学生“四生”教育环境不乐观 | 第38页 |
| 三、教育预期目标超越阶段 | 第38页 |
| 四、教育方式还有待丰富和拓展 | 第38-39页 |
| 五、对责任教育的忽视 | 第39-40页 |
| 第五章 加强当代大学生“四生”教育的思考 | 第40-44页 |
| 第一节 加强“四生”教育的指导原则 | 第40-41页 |
| 一、贯彻人本性原则 | 第40页 |
| 二、突显时代性原则 | 第40页 |
| 三、运用实践性原则 | 第40-41页 |
| 四、坚持整合性原则 | 第41页 |
| 第二节 加强“四生”教育的多维策略 | 第41-44页 |
| 一、优化“四生”教育环境 | 第41-42页 |
| 二、整合“四生”教育资源 | 第42页 |
| 三、加强“四生”教育实践 | 第42-43页 |
| 四、完善“四生”教育评价 | 第43-44页 |
| 结束语 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 作者在学期间取得的学术成果 | 第48页 |