| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| (一) 主题班会评价实践缺少明确的参照体系 | 第12-13页 |
| (二) 主题班会评价理论需要进一步建构 | 第13页 |
| 二、研究的意义 | 第13-15页 |
| (一) 理论在实践的质疑下不断完善 | 第14页 |
| (二) 实践在理论的推动下走向合理 | 第14-15页 |
| 三、概念的界定 | 第15-16页 |
| (一) 主题班会 | 第15页 |
| (二) 中学主题班会 | 第15-16页 |
| (三) 推进性评价 | 第16页 |
| 四、研究的思路 | 第16-19页 |
| (一) 研究目标 | 第17页 |
| (二) 研究内容 | 第17-18页 |
| (三) 研究方法 | 第18-19页 |
| 第一章 中学主题班会评价现状及其改进思路 | 第19-47页 |
| 一、中学主题班会评价的调研结果 | 第19-26页 |
| (一) 问卷调查的主要结果 | 第19-24页 |
| (二) 文献调研 | 第24-26页 |
| (三) 现场观察和案例分析 | 第26页 |
| 二、中学主题班会评价现状分析 | 第26-29页 |
| (一) 中学主题班会评价出现的改革进展 | 第27页 |
| (二) 中学主题班会评价存在的问题 | 第27-29页 |
| 三、中学主题班会评价问题原因 | 第29-31页 |
| (一) 中学主题班会评价的作用未得到应有关注 | 第29-30页 |
| (二) 传统的评价思想忽略了学生主体地位 | 第30页 |
| (三) 班会动态过程中的教育要素被忽略 | 第30-31页 |
| 四、改进中学主题班会评价的对策——应用"推进性评价" | 第31-47页 |
| (一) 功能维度的评价理论的应用对比分析 | 第32-42页 |
| (二) 推进性评价可望产生的新功能 | 第42-47页 |
| 第二章 中学主题班会应用推进性评价的主要思路 | 第47-83页 |
| 一、主题评价:诊断班级发展现状形成合理的班会主题 | 第47-58页 |
| (一) 诊断班级发展现状,形成班会主题的初步意向 | 第48-51页 |
| (二) 根据学生能力水平,聚焦本阶段的发展需要 | 第51-52页 |
| (三) 发动学生辨析活动性质,提炼班会主题 | 第52-56页 |
| (四) 反思活动主题的形成过程,深化对主题的理解 | 第56-58页 |
| 二、方案评价:评析主题班会策划过程诊断主题班会方案 | 第58-70页 |
| (一) 根据以往活动经验,形成班会策划的行动计划 | 第59-62页 |
| (二) 具体策划班会方案,随机展开推进性评价 | 第62-64页 |
| (三) 协调不同内容之间的关系,斟酌取舍活动项目 | 第64-68页 |
| (四) 提升具体活动意境,完善主题班会方案 | 第68-70页 |
| 三、过程评价:对比"事"和"人"的变化,评价班会过程 | 第70-78页 |
| (一) 参照前期活动进展,形成对班会过程的预期 | 第70-71页 |
| (二) 根据实际班会情形,学生反思活动效果 | 第71-74页 |
| (三) 综合多方面信息,评价本次班会过程 | 第74-77页 |
| (四) 辨析后续发展需要,提出新的活动要求 | 第77-78页 |
| 四、结果评价:面向全过程,分析班会产生的"新质" | 第78-83页 |
| (一) 参照本次班会目标,辨析发展成果 | 第78-79页 |
| (二) 根据学生成长需要,形成新的活动目标 | 第79-83页 |
| 第三章 中学主题班会应用推进性评价的初步成效 | 第83-88页 |
| 一、推动"民主型班级"的产生,造就和谐班级氛围 | 第83-85页 |
| 二、养成师生自主探索意识,培养创新精神 | 第85-86页 |
| 三、提升师生生命实践的品质,改善在校生存状态 | 第86-88页 |
| 结语 | 第88-90页 |
| 附录 | 第90-116页 |
| 附录一:中学主题班会评价问卷调查 | 第90-92页 |
| 附录二:"团结,让游戏更给力"主题班会问卷调查 | 第92-94页 |
| 附录三:在娱乐中成长——记"团结,让游戏更给力"主题班会 | 第94-110页 |
| 附录四:"团结,让游戏更给力"主题班会现场实录 | 第110-114页 |
| 附录五:七(1)班下学期主题活动策划方案 | 第114-116页 |
| 参考文献 | 第116-123页 |
| 后记 | 第123-124页 |
