| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 一、引言 | 第7-13页 |
| （一） 研究的背景与目的 | 第7-8页 |
| （二） 研究现状 | 第8-11页 |
| 1.国内有效教学的研究现状 | 第8-9页 |
| 2.国外有效教学的研究现状 | 第9-11页 |
| （三） 研究的意义、框架、方法及创新之处 | 第11-13页 |
| 二、新课程视野下高中政治有效教学问题的凸显 | 第13-22页 |
| （一） 新课程视野下高中政治有效教学的理论概述 | 第13-16页 |
| 1.有效教学的内涵 | 第13-14页 |
| 2.新课程视野下的高中政治有效教学的内容 | 第14页 |
| 3.高中政治有效教学的理论基础 | 第14-16页 |
| （二） 高中政治新旧课程教学特点的比较分析 | 第16-18页 |
| 1.传统课程的教学特点 | 第16-17页 |
| 2.新课程的教学特点 | 第17-18页 |
| （三） 新课程对高中政治有效教学的现实挑战 | 第18-22页 |
| 1.目前高中政治课堂教学存在的问题 | 第18-20页 |
| 2.新课程对高中政治有效教学提出的新要求 | 第20-22页 |
| 三、新课程视野下高中政治有效教学的途径与方法 | 第22-40页 |
| （一） 生活化是高中政治有效教学的立足点 | 第22-26页 |
| 1.生活是教育的源泉 | 第22页 |
| 2.生活化教学的基本理念 | 第22页 |
| 3.有效生活化教学的基本点 | 第22-26页 |
| （二） 有效提问是高中政治有效教学的效益点 | 第26-30页 |
| 1.问题的提出 | 第26页 |
| 2.有效提问的涵义 | 第26-27页 |
| 3.有效提问在高中政治教学中的实践运用 | 第27-30页 |
| （三） 预设与生成的和谐统一是高中政治有效教学的关注点 | 第30-34页 |
| 1.精心预设是生成的前提 | 第30-31页 |
| 2.精彩生成是预设的升华 | 第31页 |
| 3.寻找预设与生成的动态平衡 | 第31-34页 |
| （四） 转变学习方式是高中政治有效教学的着力点 | 第34-36页 |
| 1.倡导自主、探究和合作学习是有效转变学习方式的路向 | 第34页 |
| 2.教学设计是有效转变学生学习方式的关键 | 第34-35页 |
| 3.提高学习的“形”、“质”与效率是有效转变学习方式的落脚点 | 第35-36页 |
| （五） 缩小个体差异是高中政治有效教学的平衡点 | 第36-40页 |
| 1.学生的差异是客观存在的，且各具特色 | 第36-37页 |
| 2.开展差异性教学，让政治教学去适应学生 | 第37-38页 |
| 3.坚持教学反思，逐步缩小个体差异 | 第38-40页 |
| 四、新课程视野下高中政治有效教学的思考与启示 | 第40-48页 |
| （一） 高中政治有效教学的评价标准 | 第40-43页 |
| 1.用教学目标引领学生发展，实现明理与导行的统一 | 第40页 |
| 2.关注学生的发展状态，实现学生地位主体化 | 第40-41页 |
| 3.重视学习策略的教学，注重营造良好的教学氛围 | 第41页 |
| 4.提高考试成绩、教学目标的达成度 | 第41页 |
| 5.凸显政治课的学科特色和教师个人风格，突出创新素质的培养 | 第41-43页 |
| （二） 建构有效政治教学的发展性评价体系 | 第43-45页 |
| 1.从单维走向“双向互动”，坚持评教与评学相结合 | 第44页 |
| 2.从静态走向动态，形成性评价和终结性评价相结合 | 第44-45页 |
| 3.从一元走向多元，把定性评价与定量评价相结合 | 第45页 |
| （三） 有效教学期待政治教师的专业发展 | 第45-48页 |
| 1.政治有效教学中教师专业发展存在的矛盾 | 第45-46页 |
| 2.政治教师专业发展不能忽视的维度 | 第46-47页 |
| 3.教师专业发展的途径 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 攻读学位期间学术成果 | 第53-54页 |
| 后记 | 第54页 |
