| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-30页 |
| 一、研究背景 | 第11-24页 |
| （一） 我国小学英语教学现状 | 第11-16页 |
| （二） 交际教学法产生及其特征 | 第16-19页 |
| （三） 计算机辅助语言教学的探索 | 第19-24页 |
| 二、研究问题 | 第24-26页 |
| （一） 已有研究评述 | 第24-25页 |
| （二） 研究问题 | 第25-26页 |
| 三、研究设计 | 第26-30页 |
| （一） 研究流程 | 第26-27页 |
| （二） 研究方法 | 第27-28页 |
| （三） 研究依托背景 | 第28-30页 |
| 第二章 理论基础 | 第30-43页 |
| 一、监控理论 | 第30-32页 |
| 二、篇章教学理论 | 第32-35页 |
| 三、基于SLA 的多媒体设计理论 | 第35-37页 |
| 四、认知负荷理论 | 第37-38页 |
| 五、语觉论 | 第38-43页 |
| 第三章 会话材料在交际型英语教学中的应用 | 第43-64页 |
| 一、信息技术环境中英语交际能力的培养 | 第43-49页 |
| （一） 语言交际能力模型 | 第43-46页 |
| （二） 信息技术环境下英语交际能力培养的探索 | 第46-49页 |
| 二、会话材料在交际型英语教学中的应用 | 第49-59页 |
| （一） 会话材料界定 | 第49-52页 |
| （二） 会话材料的设计与制作 | 第52-57页 |
| （三） 基于会话材料的交际型英语与任务型教学的对比研究 | 第57-59页 |
| 三、交际型英语教学中会话材料应用的行动研究 | 第59-64页 |
| （一） 研究背景及流程 | 第60-61页 |
| （二） 研究结果分析 | 第61-64页 |
| 第四章 扩展听读资源支持的交际型英语学习环境建构 | 第64-81页 |
| 一、交际型英语课堂学习环境 | 第64-68页 |
| （一） 概念界定 | 第64-66页 |
| （二） 交际型英语教学的环境与网络学习环境对比 | 第66-68页 |
| 二、以扩展听读资源为主的多媒体学习资源构建 | 第68-76页 |
| （一） 儿童认知和心理特点分析 | 第68-69页 |
| （二） 交际型英语学习资源构建 | 第69-72页 |
| （三） 扩展听读资源在交际型英语教学中的使用 | 第72-76页 |
| 三、基于“主导——主体”理论的信息化课堂构建 | 第76-81页 |
| （一） “信息化课堂”界定及特征 | 第76-78页 |
| （二） 基于“主导——主体”理论的信息化课堂建构 | 第78-81页 |
| 第五章 基于会话材料和扩展听读资源的小学英语交际型教学模式 | 第81-122页 |
| 一、基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型教学模式 | 第81-94页 |
| （一） 教学模式定义 | 第81-82页 |
| （二） 国内外外语教学模式研究 | 第82-86页 |
| （三） 基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型教学模式 | 第86-94页 |
| 二、“三说两听”交际型教学模式实施 | 第94-107页 |
| （一） 导入环节 | 第95-98页 |
| （二） 新授环节 | 第98-102页 |
| （三） 巩固迁移 | 第102-105页 |
| （四） 总结评价 | 第105-107页 |
| 三、教师角色及策略实施 | 第107-114页 |
| （一） 教师角色 | 第108-110页 |
| （二） 教学策略 | 第110-114页 |
| 四、案例分析 | 第114-122页 |
| 第六章 效果分析 | 第122-137页 |
| 一、实验学校简介 | 第122-123页 |
| 二、实验设计与实施 | 第123-135页 |
| 三、测试分析 | 第135-137页 |
| 结论 | 第137-138页 |
| 参考文献 | 第138-143页 |
| 附录 | 第143-155页 |
| 附录1：英语会话材料及扩展听读资源使用情况调查问卷（教师卷） | 第143-145页 |
| 附录2：案例分析《I am skating》会话材料展示 | 第145-147页 |
| 附录3：后测测试题目及学生作品展示 | 第147-155页 |
| 后记 | 第155-156页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第156页 |
