| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-6页 |
| 第一章 绪论 | 第6-14页 |
| 第一节 研究的背景与动机 | 第6-8页 |
| 第二节 研究现状 | 第8-9页 |
| 第三节 本研究的意义及内容 | 第9-12页 |
| 第四节 研究方法 | 第12-14页 |
| 第二章 概念梳理 | 第14-23页 |
| 第一节 从 Gemeinschaft到社区:一个社会学词汇的变迁 | 第14页 |
| 第二节 从社区到共同体 | 第14-20页 |
| 第三节 对学习的理解 | 第20-23页 |
| 第三章 分析框架 | 第23-33页 |
| 第一节 网络社区中学习共同体形成阶段分析 | 第23-26页 |
| 一、网络社区中学习者学习阶段分析 | 第23-25页 |
| 二、网络社区中学习共同体的形成阶段分析 | 第25-26页 |
| 第二节 分析框架 | 第26-33页 |
| 一、网络学习社区中的匿名性与个人身份 | 第26-28页 |
| 二、网络学习社区中的身份认同与信任 | 第28-31页 |
| 三、一个分析框架 | 第31-33页 |
| 第四章 网络社区中影响学习共同体形成的因素分析 | 第33-63页 |
| 第一节 网络学习社区中的交互方式分析 | 第33-37页 |
| 一、同步交互与异步交互的特点分析:以 Blog、QQ、BBS、E_mail为例 | 第33-36页 |
| 二、交互对学习社区中身份认同与协作的影响 | 第36-37页 |
| 第二节 网络学习社区中的水区 | 第37-44页 |
| 一、灌水与水区 | 第37-39页 |
| 二、学习社区中需要水区吗? | 第39-42页 |
| 三、水帖数量控制 | 第42-44页 |
| 第三节 网络学习社区中的规范 | 第44-49页 |
| 一、网络学习社区规范的形成 | 第44-46页 |
| 二、网络学习社区中规范的作用 | 第46-47页 |
| 三、网络学习社区规范如何发挥作用 | 第47-49页 |
| 四、网络学习社区的规范与自由 | 第49页 |
| 第四节 网络学习社区中的核心参与者 | 第49-55页 |
| 一、核心参与者特征 | 第50-52页 |
| 二、核心参与者的形成阶段分析 | 第52-54页 |
| 三、核心参与者行为对其他成员的影响 | 第54-55页 |
| 第五节 潜水也是一种学习方式 | 第55-58页 |
| 一、为什么潜水 | 第56-58页 |
| 二 潜水也是一种学习方式 | 第58页 |
| 第六节 网络社区中的学习共同体构建策略 | 第58-63页 |
| 一、设计情景化的问题，激发参与的动机 | 第59-60页 |
| 二、设立水区，促进全方位的交流 | 第60-61页 |
| 三、从学习者群体中培养社区权威 | 第61页 |
| 四、让教师成为网络社区学习的导航者 | 第61-62页 |
| 五、提供高质呈的内容 | 第62页 |
| 六、适当组织面对面的活动 | 第62-63页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第63-64页 |
| 第一节 结论及研究限制 | 第63页 |
| 第二节 后续研究建议 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-75页 |
| 附录一 蓝色经典网络学习社区使用情况调查问卷 | 第64-66页 |
| 附录二 信传学院网络学习社区调查问卷 | 第66-68页 |
| 附录三 蓝色经典网络学习社区6周年征文节选 | 第68-70页 |
| 附录四 蓝色经典网络学习社区网络访谈提纲 | 第70-71页 |
| 附录五 信传学院网络学习社区 | 第71-73页 |
| 附录六 蓝色经典网络学习社区 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 致谢 | 第77页 |