| 前言 | 第1-10页 |
| 一.语文教育大讨论的背景与缘起 | 第10-20页 |
| (一) 背景 | 第10-13页 |
| 1.社会背景 | 第10-11页 |
| (1) 社会的发展 | 第10页 |
| (2) 教育的发展 | 第10-11页 |
| 2.学科背景 | 第11-13页 |
| (1) 语文学科具有举足轻重的特殊地位 | 第11-12页 |
| (2) 语文教育存在较为严重的问题 | 第12页 |
| (3) 在此之前，语文教育已经受到批评 | 第12-13页 |
| (二) 缘起 | 第13-20页 |
| 第一篇：《女儿的作业》 | 第14页 |
| 第二篇：《中学语文教学手记》 | 第14-15页 |
| 第三篇：《文学教育的悲哀》 | 第15-20页 |
| 二.语文教育大讨论的过程(上)——批评与辩护(1997—1998) | 第20-64页 |
| (一) 重要事件扫描 | 第20-24页 |
| (二) 主要话题与观点 | 第24-56页 |
| 话题一：如何看待近20年来的语文教育 | 第24-26页 |
| 话题二：语文教育的病根是什么 | 第26-32页 |
| 话题三：关于教材 | 第32-38页 |
| 话题四：关于“教参” | 第38-39页 |
| 话题五：关于阅读教学 | 第39-42页 |
| 话题六：关于写作教学 | 第42-44页 |
| 话题七：关于考试 | 第44-51页 |
| 话题八：关于教师 | 第51-53页 |
| 话题九：关于学生 | 第53-56页 |
| (三) 本阶段讨论的主要特点 | 第56-57页 |
| 1.批评与辩护并存：批评猛烈，辩护软弱 | 第56页 |
| 2.参与讨论的人员多样 | 第56-57页 |
| 3.报纸响应最热烈 | 第57页 |
| 4.文章发表得最多，座淡会开得最多 | 第57页 |
| 5.讨论的话题最多 | 第57页 |
| (四) 重要文章存目 | 第57-64页 |
| 三.语文教育大讨论的过程(中)——学术讨论与思想批判(1999—2000) | 第64-83页 |
| (一) 本阶段讨论的主要特点 | 第64-65页 |
| 1.形成了两条线的格局 | 第64页 |
| 2.“报热刊冷”的局面转向“报刊两热” | 第64页 |
| 3.参与讨论的各种专题书籍增多 | 第64-65页 |
| (二) 重要事件扫描 | 第65-68页 |
| (三) 主要话题与观点 | 第68-76页 |
| 第一条线：学术争鸣 | 第68-74页 |
| 话题一：关于语文学科的性质及病根 | 第68-71页 |
| 话题二：关于课程理论 | 第71页 |
| 话题三：关于写作教学 | 第71-74页 |
| 第二条线：思想批判 | 第74-76页 |
| (四) 重要文章存目 | 第76-83页 |
| 四.语文教育大讨论的过程(下)——学科建设与讨论(2001—2002) | 第83-100页 |
| (一) 重要事件扫描 | 第83-85页 |
| (二) 本阶段讨论的主要特点 | 第85-86页 |
| 1.讨论的话题逐渐转向学科建设的新成果 | 第85页 |
| 2.讨论的重心从“圈外”的报纸转向“圈内”的语文刊物 | 第85页 |
| 3.讨论的主体从“圈外人”转向“圈内人” | 第85页 |
| 4.讨论的方式从原来偏激尖锐的批评转向冷静理性的反思 | 第85-86页 |
| (三) 主要话题与观点 | 第86-96页 |
| 话题一：“工具性与人文性的统一” | 第86-87页 |
| 话题二：“忧思语文新教材” | 第87-90页 |
| 话题三：“关注语文新课标” | 第90-91页 |
| 话题四：语文教学新误区 | 第91-94页 |
| 话题五：公开课的是与非 | 第94-96页 |
| (四) 重要文章存目 | 第96-100页 |
| 五.语文教育大讨论反思 | 第100-108页 |
| (一) 成果 | 第100-105页 |
| 1.推动了《教学大纲》和《课程标准》对语文性质的修订 | 第101-102页 |
| 2.促进了教材改革 | 第102-103页 |
| 3.促进了中考、高考改革 | 第103-104页 |
| 4.触发了阅读教学方法的创新 | 第104页 |
| 5.触发了写作教学理念的创新 | 第104-105页 |
| (二) 不足 | 第105-108页 |
| 1.仍然没有澄清“语文是什么” | 第105-107页 |
| 2.考试制度改革还不彻底 | 第107-108页 |
| 结语 | 第108-112页 |
| 1.要立足整个教育：不仅仅是语文 | 第108-109页 |
| 2.要关注传统：不仅仅是引进 | 第109页 |
| 3.要理性权衡：不仅仅是盲目排斥 | 第109-110页 |
| 4.要平等对话：不仅仅是学术 | 第110页 |
| 5.要着眼于建设：不仅仅是破坏 | 第110页 |
| 6.要发动广大教育工作者参与：不仅仅是专家学者 | 第110-112页 |
| 参考文献 | 第112-114页 |
| 附录 | 第114-134页 |
| 致谢 | 第134-135页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第135页 |
