| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-25页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-21页 |
| (三) 核心概念界定 | 第21-23页 |
| (四) 本研究设计 | 第23-25页 |
| 一、美国职前教师的教育实践能力培养背景 | 第25-31页 |
| (一) 社会诉求 | 第25-26页 |
| (二) 时代挑战 | 第26-27页 |
| (三) 理论支撑 | 第27-28页 |
| (四) 现实准备 | 第28-31页 |
| 二、美国职前教师的教育实践能力培养体系 | 第31-41页 |
| (一) 培养目标 | 第31-32页 |
| (二) 培养保障 | 第32-35页 |
| (三) 培养内容 | 第35-37页 |
| (四) 培养评价 | 第37-41页 |
| 三、美国职前教师教育实践能力培养的实施模式 | 第41-55页 |
| (一) PDS模式(专业发展学校模式) | 第42-49页 |
| (二) UTR模式(城市教师驻校模式) | 第49-55页 |
| 四、美国职前教师教育实践能力培养的实施成效 | 第55-61页 |
| (一) 实践反思取向的培养思路提升了实习生的反思能力 | 第55-56页 |
| (二) 兼顾职前职后的硕士层次培养项目提高了未来教师的留任率 | 第56-57页 |
| (三) 持续稳定的三方合作关系保证了指导教师间的团结协作 | 第57-58页 |
| (四) 细致严格的评价标准与工具确保了实习生的培养质量 | 第58页 |
| (五) 特殊教育类课程的渗透促进了未来教师特殊教育能力的养成 | 第58-61页 |
| 五、美国职前教师教育实践能力培养对我国的启示 | 第61-67页 |
| (一) 建立实践反思取向的培养思路,重视师范生的反思能力 | 第61-62页 |
| (二) 合理安排理论课程学习和临床实践锻炼,均衡二者的关系 | 第62-63页 |
| (三) 加强大学与中小学的合作,重视对临床专家资源的整合 | 第63-64页 |
| (四) 构建完备的教育实践能力评价标准,把好师范生质量关 | 第64-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
