| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-23页 |
| (一) 问题提出 | 第9-11页 |
| (二) 核心概念界定 | 第11-13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-20页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第20-22页 |
| (五) 研究的重点与难点 | 第22-23页 |
| 一、美国教育硕士专业学位教育的历史嬗变 | 第23-29页 |
| (一) 美国教育硕士培养的起步时期(20世纪初——40年代初) | 第23-24页 |
| (二) 美国教育硕士培养的规范时期(20世纪40年代——70年代) | 第24-26页 |
| (三) 美国教育硕士培养的变革时期(20世纪80年代——至今) | 第26-29页 |
| 二、密歇根州立大学的教育硕士培养方案 | 第29-41页 |
| (一) 课程与教学专业的硕士培养方案 | 第29-32页 |
| (二) 教育文科专业的硕士培养方案 | 第32-36页 |
| (三) 读写教学文科专业的硕士培养方案 | 第36-41页 |
| 三、密歇根州立大学教育硕士培养方案的特点 | 第41-47页 |
| (一) 能力为先的入学标准 | 第41-42页 |
| (二) 实用性的培养目标 | 第42-43页 |
| (三) 多样化的课程体系 | 第43-44页 |
| (四) 丰富灵活的教学组织形式 | 第44-46页 |
| (五) 聚焦实践能力的学位授予机制 | 第46-47页 |
| 四、密歇根州立大学教育硕士培养对我国教育硕士专业学位教育的启示 | 第47-55页 |
| (一) 增设入学考核渠道,多种选拔方式并进 | 第47-48页 |
| (二) 明确培养目标,突出课程的实践性 | 第48-50页 |
| (三) 拓展教学方式,加强师资队伍建设 | 第50-52页 |
| (四) 构建关注“实践能力”的考核评价机制 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 在校期间发表论文及参与课题 | 第65页 |
