| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-14页 |
| 引言 | 第14-32页 |
| 一 选题缘由:一个由“私己”走向“连通”的问题 | 第14-17页 |
| (一) 一路走过—我的工作经历与课堂管理体验 | 第14-16页 |
| (二) 一路看过—他人工作实践的观察与思考 | 第16-17页 |
| 二、研究的意义:一项关注教师和学生共同发展的研究 | 第17-20页 |
| (一) 促成新课程下课堂教学新秩序的重建 | 第17-18页 |
| (二) 回应新社会生活对规则意识回归的呼唤 | 第18-20页 |
| (三) 追求师生之间的相互玉成 | 第20页 |
| 三、相关研究:一片丰饶而又“贫瘠”的土地 | 第20-26页 |
| (一) 有关课堂问题行为的研究 | 第21-22页 |
| (二) 有关课堂违反规则行为的原因的研究 | 第22-23页 |
| (三) 有关课堂纪律管理策略的研究 | 第23-24页 |
| (四) 有关课堂规则的研究 | 第24-25页 |
| (五) 有关课堂管理与相关学科范畴关系的研究 | 第25-26页 |
| 四、研究方法:一段多方对话、不断追溯的研究历程 | 第26-32页 |
| (一) 研究立场的困惑与抉择:“书斋”研究与“草根”研究之惑 | 第26-27页 |
| (二) 研究方法的选择与确立:叙事研究—教育研究的新动向 | 第27-29页 |
| (三) 研究技术的历练与打磨:游走于课堂内外 | 第29-32页 |
| 第一章 “有痕”的课堂规则:一个不容忽视的现实存在 | 第32-50页 |
| 一、制度化的社会:无处不规则 | 第32-36页 |
| (一) 规则与自由 | 第33-34页 |
| (二) 规则与个性 | 第34-35页 |
| (三) 规则与惩罚 | 第35-36页 |
| 二、课堂:不以规则，不成方圆 | 第36-46页 |
| (一) 关于“课堂规则” | 第36-38页 |
| (二) 当前小学课堂主要规则 | 第38-45页 |
| (三) 对课堂规则本质的探讨 | 第45-46页 |
| 三、课堂规则的传递:内涵及其本质 | 第46-50页 |
| (一) 课堂规则传递的内涵 | 第46-47页 |
| (二) 课堂规则传递的本质 | 第47-50页 |
| 第二章 “学”规则的那群孩子:小学课堂规则传递形态的描述 | 第50-73页 |
| 一、告别“幼儿”，走向“新生”—新生课堂图景 | 第50-56页 |
| (一) 与规则的第一次亲密接触—直面一年级新生培训 | 第50-52页 |
| (二) 看得见的进步—小学新生规则与秩序感的初步形成 | 第52-56页 |
| 二、“我们已经长大”—中高年级课堂实景 | 第56-60页 |
| (一) 上有课堂规则，下有不同表现—课堂真实记录 | 第56-58页 |
| (二) 比规则更重要的是什么—课堂现实再反思 | 第58-60页 |
| 三、“为什么他们的表现大相径庭?”—五(1)班不同学科课堂观察 | 第60-64页 |
| (一) 不同的课堂，不同的表现—课堂真实记录 | 第60-62页 |
| (二) “天使”还是“魔鬼”?—老师们众说纷纭 | 第62-64页 |
| 四、“不是我一个人的错”—小学生课堂违规行为及成因 | 第64-73页 |
| (一) “你看看这些孩子”—小学低年级学生违规行为及成因 | 第65-70页 |
| (二) “大点就会好的”—中高年级课堂违规行为及成因分析 | 第70-73页 |
| 第三章 “教”规则的那群老师:小学课堂规则实际传递方式的反思 | 第73-90页 |
| 一、“教育学生，我们有办法。”—传统课堂老教师的办法 | 第74-82页 |
| (一) 言语类说教 | 第75-80页 |
| (二) 非言语类管教 | 第80-81页 |
| (三) “罚”还是“不罚” | 第81-82页 |
| 二、“我们要张扬个性，让孩子自由发展”—新老师如是说 | 第82-85页 |
| (一) 过度的自由就是放任 | 第82页 |
| (二) 初入课堂的无所适从 | 第82-85页 |
| 三、“我们的课堂缺失了什么”—规则传递之后的课堂缺失 | 第85-90页 |
| (一) 安全感和信任感的缺失 | 第85-86页 |
| (二) 爱与归属感的缺失 | 第86-87页 |
| (三) 快乐和兴趣的缺失 | 第87页 |
| (四) 自由和权力的缺失 | 第87-88页 |
| (五) 课堂秩序和有效性的缺失 | 第88-90页 |
| 第四章 “办法差异的背后”:课堂规则传递背后的教育与管理理念分析 | 第90-102页 |
| 一、“循规蹈矩”还是“张扬个性”—传统与现代教育理念的对话 | 第90-95页 |
| (一) 中国传统的教育文化背景:师道尊严 | 第90-94页 |
| (二) 后现代思潮的影响:对张扬个性、自由发展观的误区 | 第94-95页 |
| 二、“墨守成规”还是“更新观念”—当代教师面临的挑战 | 第95-97页 |
| (一) 传统的沿袭 | 第95-96页 |
| (二) 理念的落后 | 第96页 |
| (三) 方法的缺失 | 第96-97页 |
| 三、课堂规则传递应该“有痕”还是“无痕”—规则传递的人文考量 | 第97-102页 |
| (一) 新课改教育背景呼唤人文精神 | 第97-98页 |
| (二) 人文精神:教育的灵魂 | 第98-100页 |
| (三) 人文精神之于课堂规则的传递 | 第100-102页 |
| 第五章 规则的“无痕”传递—课堂规则人文传递的实践研究 | 第102-145页 |
| 一、让学生快乐地接受规则—课堂规则初建的策略 | 第103-120页 |
| (一) 在游戏中快乐传递规则策略 | 第104-105页 |
| (二) 善用儿歌无痕传递规则策略 | 第105-108页 |
| (三) 通过故事巧妙传递规则策略 | 第108-111页 |
| (四) 在角色扮演中体验规则策略 | 第111-113页 |
| (五) 在学科教学中灵动地传递规则策略 | 第113-116页 |
| (六) 在榜样树立中无声传递规则策略 | 第116-117页 |
| (七) 在班级公约的明确中传递规则策略 | 第117-120页 |
| 二、变外部要求为内在需要—课堂规则巩固与维持的策略 | 第120-129页 |
| (一) 表扬与赞赏激励策略 | 第120-122页 |
| (二) 眼神与悄悄话善意提醒策略 | 第122-123页 |
| (三) 心理暗示重塑规则意识策略 | 第123-125页 |
| (四) 培养责任意识自觉遵守规则策略 | 第125-126页 |
| (五) 促成小组竞争-合作维护规则策略 | 第126-129页 |
| 三、让“坏事”变成“好事”—课堂违规行为的处理策略 | 第129-145页 |
| (一) 聆听与开导策略 | 第129-131页 |
| (二) 师生协商解决策略 | 第131-133页 |
| (三) 发动全班集体教育策略 | 第133-134页 |
| (四) 必要的干预和惩罚措施 | 第134-136页 |
| (五) 立即处理和延迟策略 | 第136-145页 |
| 附录 | 第145-151页 |
| 参考文献 | 第151-155页 |
| 后记 | 第155-156页 |
