| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| (一)研究缘由 | 第9-10页 |
| (二)研究现状 | 第10-11页 |
| (三)研究方法 | 第11页 |
| 1.文献法 | 第11页 |
| 2.比较法 | 第11页 |
| 3.个案分析法 | 第11页 |
| (四)概念界定 | 第11-13页 |
| 1.幼儿期和幼儿教育 | 第11-12页 |
| 2.瑞吉欧幼儿教育法 | 第12-13页 |
| 一、瑞吉欧幼儿教育法的由来及发展过程 | 第13-19页 |
| (一)瑞吉欧幼儿教育法的萌芽(二战后～20世纪50年代末) | 第13-15页 |
| 1.社会背景 | 第13-15页 |
| 2.产生概况 | 第15页 |
| (二)瑞吉欧幼儿教育法的形成(20世纪60年代初～70年代末) | 第15-17页 |
| 1.社会背景及条件 | 第15-16页 |
| 2.形成概况 | 第16-17页 |
| (三)瑞吉欧幼儿教育法的发展及传播(20世纪70年代末～90年代) | 第17-19页 |
| 二、瑞吉欧幼儿教育法的思想渊源和教育理念 | 第19-26页 |
| (一)思想渊源 | 第19-23页 |
| 1.欧美进步主义教育思想 | 第19页 |
| 2.皮亚杰、维果茨基等人的建构心理学 | 第19-22页 |
| 3.意大利幼教传统和战后民主改革思想 | 第22-23页 |
| (二)教育理念 | 第23-26页 |
| 1.儿童具有潜能和求知欲 | 第23-24页 |
| 2.知识通过各种关系整体建构 | 第24页 |
| 3.教育应从儿童出发,以学定教 | 第24-26页 |
| 三、瑞吉欧幼儿教育法的基本内容 | 第26-38页 |
| (一)组织管理 | 第26-28页 |
| (二)课程与教学方法 | 第28-34页 |
| 1.生成课程和"一百种语言" | 第28-29页 |
| 2.方案教学 | 第29-31页 |
| 3.合作教育 | 第31-34页 |
| 4.方案记录 | 第34页 |
| (三)环境及设施 | 第34-38页 |
| 1.学校环境 | 第35-36页 |
| 2.教学设施 | 第36-38页 |
| 四、瑞吉欧幼儿教育法特色 | 第38-47页 |
| (一)瑞吉欧与蒙台梭利及杜威幼儿教育法比较 | 第38-43页 |
| 1.幼儿教育理念的比较 | 第38-39页 |
| 2.课程和教学方法的比较 | 第39-41页 |
| 3.教师作用和角色的比较 | 第41-42页 |
| 4.教学环境的比较 | 第42-43页 |
| (三)瑞吉欧幼儿教育法的特色 | 第43-47页 |
| 1.强调互动关系的作用 | 第44页 |
| 2.生成课程和方案探究 | 第44-45页 |
| 3.专家指导、教师合作、家长和社区参与 | 第45页 |
| 4.注重运用图象等艺术语言 | 第45-46页 |
| 5.环境是"第三位老师" | 第46-47页 |
| 五、对瑞吉欧幼儿教育法的评价 | 第47-53页 |
| (一)瑞吉欧幼儿教育法的积极作用 | 第47-49页 |
| 1.顺应社会发展的需要 | 第47页 |
| 2.促进幼儿全面素质的发展 | 第47-48页 |
| 3.有利于教师、儿童、家长等积极性的发挥 | 第48页 |
| 4.推动世界幼儿教育思想和实践的发展 | 第48-49页 |
| (二)瑞吉欧幼儿教育法的不足 | 第49页 |
| (三)启示 | 第49-53页 |
| 1.营造幼儿教育宽松自由的氛围 | 第50页 |
| 2.充分利用物质、人力和环境等资源 | 第50-51页 |
| 3.转变教师的角色 | 第51页 |
| 4.结合实际借鉴方案教学法 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 附录一:方案教学中的个案 | 第59-61页 |
| 附录二:马拉古奇的诗 | 第61-62页 |
| 附录三:图片 | 第62-65页 |
| 后记 | 第65页 |
