| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·相关问题研究综述 | 第11-13页 |
| ·关于公共教育学的教学目标 | 第11-12页 |
| ·关于课程与教材建设 | 第12页 |
| ·关于公共教育学教学中存在的问题及原因 | 第12-13页 |
| ·关于公共教育学的教学改革 | 第13页 |
| ·基本概念界定 | 第13-14页 |
| ·公共教育学 | 第13-14页 |
| ·师范生 | 第14页 |
| ·教材 | 第14页 |
| ·研究思路与方法 | 第14-16页 |
| 第2章 教师专业化发展对高师公共教育学课程提出了新挑战 | 第16-20页 |
| ·教师的专业化发展对高师教育提出了新的挑战 | 第16-17页 |
| ·教师专业化概述 | 第16页 |
| ·教师专业化发展对教师教育提出的新挑战 | 第16-17页 |
| ·正确认识职前教师教育—高师教育在教师教育中的作用 | 第17-18页 |
| ·职前教师教育在教师的专业发展中起着非常重要的作用 | 第17页 |
| ·职前教师教育的功效是有限的 | 第17-18页 |
| ·教育学课程的现状使其无法适应新形势对教师素质提出的要求 | 第18-20页 |
| 第3章 高师公共教育学课程存在的问题及原因分析 | 第20-33页 |
| ·对课程目标的认识不明确 | 第20-21页 |
| ·教材内容的选择与组织存在的问题 | 第21-25页 |
| ·教材选择上存在的问题 | 第22-24页 |
| ·教材组织上存在的问题 | 第24-25页 |
| ·课程实施中存在的问题 | 第25-27页 |
| ·现实的关照:课程实施中主体“人”的缺失 | 第26-27页 |
| ·轻视现代教学手段的辅助作用 | 第27页 |
| ·课程评价存在的问题 | 第27-29页 |
| ·评价方式单一，缺乏全面性 | 第28页 |
| ·评价观念偏狭 | 第28-29页 |
| ·评价标准缺乏合理性 | 第29页 |
| ·评价主体缺乏广泛性 | 第29页 |
| ·高师公共教育学课程存在问题的原因探析 | 第29-33页 |
| ·重学术，轻师范的思想作祟 | 第30页 |
| ·现代社会科学主义和技术理性的深层影响 | 第30-33页 |
| 第4章 教育学课程理念的重塑 | 第33-37页 |
| ·建构主义概述 | 第33-34页 |
| ·建构主义理念观照下的公共教育学课程 | 第34-37页 |
| 第5章 教育学的价值定位 | 第37-43页 |
| ·价值定位存在的问题及原因分析 | 第37-40页 |
| ·价值虚张 | 第37-39页 |
| ·价值虚无 | 第39-40页 |
| ·准确定位—走向“本我” | 第40-43页 |
| ·教育学合理定位于教育类课程体系之中 | 第40-41页 |
| ·走向“本我”:理论之学 | 第41-43页 |
| 第6章 高师公共教育学课程改革的对策 | 第43-66页 |
| ·合理定位公共教育学的课程目标 | 第43-47页 |
| ·初步形成师范生科学的教育理念(又称教育信念、观念) | 第45-46页 |
| ·培养师范生的教育问题意识、教育敏感性和教育的思维方式 | 第46页 |
| ·培养师范生的教学理性判断和反思批判能力 | 第46-47页 |
| ·教材的选择与组织:以教师专业化理论为指导建构内容体系 | 第47-55页 |
| ·选择 | 第48-51页 |
| ·组织:构建“问题取向”的公共教育学教材 | 第51-55页 |
| ·课程实施—贯彻以人为本的基本理念 | 第55-61页 |
| ·原则:基于学生的自我生命体验和教育体验，建构“个人教育理论” | 第56-58页 |
| ·实施途径的多元化 | 第58-60页 |
| ·采用现代化的教学手段 | 第60-61页 |
| ·改革考试评价方式，体现以评价促发展的新理念 | 第61-66页 |
| ·改革考试制度积极推进考试改革 | 第61-62页 |
| ·评价方式方法多元化 | 第62-63页 |
| ·课程评价主体多元化 | 第63-64页 |
| ·课程评价对象多元化 | 第64-66页 |
| 结束语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第73页 |
