| 摘要 | 第1-11页 |
| ABSTRACT | 第11-13页 |
| 第一章 导论 | 第13-19页 |
| ·选题背景 | 第13-14页 |
| ·基本概念的界定 | 第14-15页 |
| ·研究的理论依据 | 第15-16页 |
| ·国内外研究现状及发展趋势 | 第16-17页 |
| ·研究方法及论文框架 | 第17-19页 |
| 第二章 基础教育阶段教师队伍建设的理论基础与世界教师专业化发展的历史进程 | 第19-24页 |
| ·基础教育阶段教师队伍建设的理论基础 | 第19-22页 |
| ·“终身教育”理论 | 第19-20页 |
| ·“学习型组织”理论 | 第20-21页 |
| ·“需要层次”理论 | 第21-22页 |
| ·世界教师专业化发展的历史进程 | 第22-24页 |
| ·教师职业地位确立阶段 | 第22页 |
| ·教师专业化的提出阶段 | 第22-23页 |
| ·教师专业化地位确立阶段 | 第23-24页 |
| 第三章 我国基础教育阶段教师发展现状及发达国家教师队伍建设的基本经验 | 第24-36页 |
| ·我国教师专业化发展的时代背景 | 第24页 |
| ·当前我国基础教育阶段教师发展存在的主要问题 | 第24-27页 |
| ·学历层次参差不齐 | 第24-25页 |
| ·教师数量不足 | 第25页 |
| ·专业能力不高 | 第25页 |
| ·专业意识淡薄 | 第25-27页 |
| ·发达国家基础教育教师队伍建设的基本经验 | 第27-33页 |
| ·法国基础教育教师队伍建设的基本经验 | 第27-29页 |
| ·德国基础教育教师队伍建设的基本经验 | 第29-32页 |
| ·日本基础教育教师队伍建设的基本经验 | 第32-33页 |
| ·基础教育教师队伍建设的发展趋势 | 第33-36页 |
| 第四章 个案分析——济南市市中区学研型教师队伍建设的实践与探索 | 第36-54页 |
| ·市中区学研型教师队伍建设提出的动因 | 第36-38页 |
| ·经济社会跨越式发展的需要 | 第36页 |
| ·区域教育可持续发展的需要 | 第36-37页 |
| ·新课程背景下教师专业发展的需要 | 第37-38页 |
| ·市中区学研型教师队伍建设的策略途径 | 第38-42页 |
| ·整体规划 | 第38-39页 |
| ·校本研修 | 第39-41页 |
| ·分类指导 | 第41-42页 |
| ·全员提升 | 第42页 |
| ·市中区学研型教师队伍建设的现有模式 | 第42-48页 |
| ·设立首席教师制的动因 | 第43页 |
| ·首席教师制的内涵 | 第43-44页 |
| ·首席教师工作室的组织特点 | 第44-45页 |
| ·首席教师工作室组织方法 | 第45-47页 |
| ·首席教师制的现实价值 | 第47-48页 |
| ·市中区学研型教师队伍建设的主要成就 | 第48-54页 |
| ·效果一: 学研型教师队伍建设带动了办学水平的全面提升 | 第48-49页 |
| ·效果二: 学研型教师队伍建设推进了新课程改革的切实深化 | 第49-52页 |
| ·效果三: 学研型教师队伍建设奠定了学校可持续发展的基础 | 第52-54页 |
| 第五章 基础教育阶段教师队伍建设的任务与对策 | 第54-58页 |
| ·职能定位:教师队伍专业化是教师教育的必由之路 | 第54-55页 |
| ·制度建设:严格实行教师资格准入制度 | 第55页 |
| ·层次高移:提高教师的学历层次 | 第55-56页 |
| ·政府归位:免费的师范类教育与教师的专业发展 | 第56-57页 |
| ·体系重构:促进教师发展实现终身教育目标 | 第57-58页 |
| 总结 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第63页 |
