| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一部分 文献综述 | 第9-20页 |
| 1 前言 | 第9-10页 |
| 2 关于认知风格的综述 | 第10-14页 |
| ·认知风格的本质 | 第10页 |
| ·认知风格的分类 | 第10-13页 |
| ·认知风格的测量 | 第13-14页 |
| 3 关于数学学习策略的综述 | 第14-15页 |
| ·数学学习策略的定义 | 第14-15页 |
| ·数学学习策略的构成 | 第15页 |
| 4 基于认知风格的学习策略开发 | 第15-18页 |
| 5 已有研究的不足 | 第18页 |
| 6 本研究要解决的问题 | 第18-19页 |
| 7 研究假设 | 第19-20页 |
| 第二部分 研究1 中国认知风格测验工具（CCSA）的编制 | 第20-27页 |
| 1 编制CCSA 的原因 | 第20-21页 |
| 2 CCSA 的编制步骤 | 第21-23页 |
| ·测验材料 | 第21页 |
| ·测试过程 | 第21-22页 |
| ·被试 | 第22页 |
| ·统计方法 | 第22-23页 |
| 3 CCSA 的心理测量学质量检验 | 第23-26页 |
| ·项目分析 | 第23-25页 |
| ·信、效度检验 | 第25-26页 |
| 4 讨论 | 第26页 |
| 5 结论 | 第26-27页 |
| 第三部分 研究2 基于认知风格的个体学习策略运用——以高中数学学习策略为例 | 第27-40页 |
| 1 研究目的 | 第27页 |
| 2 研究方法 | 第27-29页 |
| ·被试 | 第27页 |
| ·研究工具 | 第27-28页 |
| ·数据统计 | 第28-29页 |
| 3 研究结果 | 第29-34页 |
| ·高中生认知风格的特点 | 第29-31页 |
| ·不同维度认知风格对于数学学习策略选择的影响 | 第31-34页 |
| 4 讨论 | 第34-39页 |
| ·高中生认知风格的特点 | 第34-35页 |
| ·不同认知风格对数学学习策略选择的影响 | 第35-38页 |
| ·成绩与认知风格的交互作用分析 | 第38-39页 |
| 5 结论 | 第39-40页 |
| 第四部分 研究3 数学成绩、认知风格与数学学习策略匹配的定性研究 | 第40-48页 |
| 1 研究目的 | 第41页 |
| 2 研究方法 | 第41-43页 |
| ·被试 | 第41-42页 |
| ·研究工具 | 第42页 |
| ·研究程序 | 第42-43页 |
| 3 研究结果与讨论 | 第43-44页 |
| ·数学问题测试结果 | 第43-44页 |
| ·半开放式问卷结果 | 第44页 |
| 4 讨论 | 第44-47页 |
| ·不同风格学生数学问题解题策略 | 第44-45页 |
| ·不同学生半开放式问卷显示结果 | 第45-47页 |
| 5 结论 | 第47-48页 |
| 第五部分 对数学教育的启示 | 第48-51页 |
| 1 关注学生认知风格差异 | 第48页 |
| 2 根据学生认知风格进行数学策略开发 | 第48-51页 |
| ·匹配策略开发 | 第48-49页 |
| ·帮助学生补充失配策略 | 第49-51页 |
| 第六部分 总结 | 第51-53页 |
| 1 总结论 | 第51页 |
| 2 研究不足之处 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第57-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 后记 | 第62页 |
