| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| 二、研究现状 | 第12-18页 |
| (一) 美国高校服务学习的直接研究 | 第13-16页 |
| (二) 美国高校服务学习的相关研究 | 第16-17页 |
| (三) 关于中国大学生社会实践的研究 | 第17-18页 |
| 三、研究思路与方法 | 第18-22页 |
| (一) 研究思路 | 第18-20页 |
| (二) 研究方法 | 第20-22页 |
| 第一章 美国高校服务学习的内涵 | 第22-35页 |
| 一、服务学习的界定 | 第22-27页 |
| (一) 从学校教学的角度定义服务学习 | 第22-23页 |
| (二) 从学生成长的角度定义服务学习 | 第23-24页 |
| (三) 从政府的角度定义服务学习 | 第24-27页 |
| 二、服务学习与志愿服务、社区服务 | 第27-29页 |
| (一) 志愿服务 | 第27-28页 |
| (二) 社区服务 | 第28-29页 |
| (三) 服务学习与志愿服务、社区服务的关系 | 第29页 |
| 三、服务学习的基本理念 | 第29-31页 |
| (一) 在目标上强调实现学生的成长与满足社区真正的需要，最终实现多赢 | 第29-30页 |
| (二) 在方法上注重服务与学习相结合 | 第30页 |
| (三) 在实施过程中强调结构性反思 | 第30-31页 |
| 四、服务学习的类型 | 第31-35页 |
| (一) 提供专业性服务的课程化服务学习 | 第32-33页 |
| (二) 提供非专业性服务的课程化服务学习 | 第33页 |
| (三) 提供专业性服务的非课程化服务学习 | 第33页 |
| (四) 提供非专业性服务的非课程化服务学习 | 第33-35页 |
| 第二章 美国高校服务学习的历史渊源与发展历程 | 第35-49页 |
| 一、项目推动下的志愿服务:“服务”至上 | 第35-39页 |
| (一) 工业革命和西进运动的推进 | 第37-38页 |
| (二) 实用主义与进步主义思潮的影响 | 第38-39页 |
| 二、组织建设推动下的社区服务:大“服务”小“学习” | 第39-44页 |
| (一) 冷战的兴起与持续 | 第42-43页 |
| (二) 精英主义的兴起和对社会疏离加剧的反思 | 第43-44页 |
| 三、法律规范下的服务学习:“服务”与“学习”并重 | 第44-49页 |
| (一) 经济全球化的突飞猛进 | 第46-47页 |
| (二) 社群主义的兴起 | 第47-49页 |
| 第三章 美国高校服务学习的学理基础与理论取向 | 第49-71页 |
| 一、美国高校服务学习的学理基础 | 第49-62页 |
| (一) 教育学基础 | 第49-54页 |
| (二) 心理学基础 | 第54-58页 |
| (三) 社会学基础 | 第58-60页 |
| (四) 哲学基础 | 第60-62页 |
| 二、美国高校服务学习的理论取向 | 第62-71页 |
| (一) 慈善模式 | 第62-64页 |
| (二) 公民参与模式 | 第64-68页 |
| (三) 社群模式 | 第68-71页 |
| 第四章 美国高校服务学习的实施途径与过程 | 第71-91页 |
| 一、实施途径 | 第71-72页 |
| 二、实施原则 | 第72-74页 |
| (一) 坚持有效的全员沟通 | 第72-73页 |
| (二) 坚持合理的环节设计 | 第73页 |
| (三) 坚持科学的培训准备 | 第73-74页 |
| (四) 把握完善的反思过程 | 第74页 |
| (五) 制定长效的评价机制 | 第74页 |
| 三、实施程序 | 第74-91页 |
| (一) 前期:准备与培训 | 第75-81页 |
| (二) 中期:服务行动与反思 | 第81-85页 |
| (三) 后期:评价与庆贺 | 第85-91页 |
| 第五章 美国高校服务学习的组织与保障 | 第91-106页 |
| 一、美国高校服务学习的组织机构 | 第91-103页 |
| (一) 政府组织 | 第91-95页 |
| (二) 高校组织 | 第95-100页 |
| (三) 社会组织 | 第100-103页 |
| 二、美国高校服务学习的保障 | 第103-106页 |
| (一) 法律保障 | 第103页 |
| (二) 资金保障 | 第103页 |
| (三) 政策保障 | 第103-104页 |
| (四) 网络保障 | 第104-106页 |
| 第六章 美国高校服务学习的特点与效果 | 第106-119页 |
| 一、美国高校服务学习的特点 | 第106-109页 |
| (一) 注重学生、学校、社区和政府间的互惠 | 第106页 |
| (二) 强调学生、学校与社区组织间的合作 | 第106-107页 |
| (三) 体现服务项目与方式的多元 | 第107-108页 |
| (四) 实施方法上彰显学生与社区的参与 | 第108页 |
| (五) 实施过程中凸显反思环节的再认识 | 第108-109页 |
| (六) 终极指向关注责任公民的塑造 | 第109页 |
| 二、美国高校服务学习的效果 | 第109-119页 |
| (一) 积极效果 | 第109-115页 |
| (二) 面临的主要问题 | 第115-116页 |
| (三) 改进措施 | 第116-119页 |
| 第七章 美国高校服务学习对我国大学生社会实践活动的启示 | 第119-134页 |
| 一、中国大学生社会实践活动的发展历程 | 第119-123页 |
| (一) 萌生雏形期:带有显著政治色彩的“劳动至上”(1949年—1978年) | 第119-120页 |
| (二) 飞速发展期:以“服务”为目标的社会实践的恢复与发展(1978年—2004年) | 第120-122页 |
| (三) 稳步推进期:多元化发展(2004年—至今) | 第122-123页 |
| 二、中国大学生社会实践活动面临的主要问题 | 第123-126页 |
| (一) 参与主体对社会实践内涵的认识不够准确 | 第123-124页 |
| (二) 相关研究存在一定的缺失 | 第124页 |
| (三) 具体实施过程不够完善 | 第124-125页 |
| (四) 组织与保障体系仍不健全 | 第125-126页 |
| (五) 效果还不十分明显 | 第126页 |
| 三、美国高校服务学习对中国大学生社会实践活动的启示 | 第126-134页 |
| (一) 转变参与主体观念，实现社会实践各方的互惠共赢 | 第126-127页 |
| (二) 深入开展相关研究，提供学理参考论证 | 第127-128页 |
| (三) 完善社会实践过程，实现多重目标教育 | 第128-130页 |
| (四) 加强各项机制建设，保障实践活动开展 | 第130-131页 |
| (五) 重视社会实践活动的学习效果，创造多方受益的局面 | 第131-132页 |
| (六) 推动课堂教育改革，配合社会实践活动的有效开展 | 第132-134页 |
| 结语 | 第134-136页 |
| 参考文献 | 第136-144页 |
| 后记 | 第144-145页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第145页 |
