近代中国监狱的感化教育研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-21页 |
| 导论 | 第21-28页 |
| 一、概念的界定 | 第21-23页 |
| （一） “监狱”的理解 | 第21-22页 |
| （二） “感化”的用意 | 第22-23页 |
| 二、学术研究回顾 | 第23-25页 |
| （一） 近代学术研究 | 第23-24页 |
| （二） 现代学术研究 | 第24-25页 |
| 三、研究目的及意义 | 第25-28页 |
| （一） 填补国内研究领域空白 | 第25-26页 |
| （二） 见证中西行刑文化交融 | 第26-27页 |
| （三） 中国监狱现代化的启示 | 第27-28页 |
| 第一章 清末民初的行刑变革 | 第28-74页 |
| 第一节 中国古代狱制形态 | 第28-35页 |
| 一、古代行刑的特点 | 第28-30页 |
| 二、古代监狱的性质 | 第30-31页 |
| 三、古代的教化观念 | 第31-35页 |
| 第二节 刑罚近代化与监狱改良 | 第35-43页 |
| 一、西方的行刑感化 | 第36-37页 |
| 二、监狱改良的动因 | 第37-39页 |
| 三、先进狱制的考察 | 第39-43页 |
| 第三节 清末监狱制度的转型 | 第43-57页 |
| 一、行刑观念的转型 | 第43-45页 |
| 二、监狱机构的转型 | 第45-50页 |
| 三、监狱立法的转型 | 第50-52页 |
| 四、狱政管理的转型 | 第52-54页 |
| 五、监狱官吏的转型 | 第54-55页 |
| 六、行刑转型的考察 | 第55-57页 |
| 第四节 教育刑思潮与行刑感化 | 第57-74页 |
| 一、教育刑的源流 | 第57-59页 |
| 二、教育刑的构成 | 第59-65页 |
| 三、行刑感化理论的倡导 | 第65-67页 |
| 四、感化教育的学理基础 | 第67-72页 |
| 五、感化主义的立法表现 | 第72-74页 |
| 第二章 近代监狱的作业制度 | 第74-112页 |
| 第一节 监狱作业的理论 | 第74-78页 |
| 一、作业劳役与感化 | 第74-77页 |
| 二、作业劳役的性质 | 第77页 |
| 三、作业劳役的立法 | 第77-78页 |
| 第二节 监狱作业的模式 | 第78-98页 |
| 一、作业范围与时间 | 第78-80页 |
| 二、作业种类与分派 | 第80-83页 |
| 三、作业收入与基金 | 第83-85页 |
| 四、作业定额与考核 | 第85-88页 |
| 五、作业管理与纪律 | 第88页 |
| 六、作业工师 | 第88-90页 |
| 七、作业运营与经理 | 第90-92页 |
| 八、作业利润 | 第92-95页 |
| 九、外役监与移垦 | 第95-98页 |
| 第三节 监狱作业的推行 | 第98-105页 |
| 一、旧监作业的督饬 | 第99-102页 |
| 二、战时作业的扩充 | 第102-104页 |
| 三、战后作业的强化 | 第104-105页 |
| 第四节 监狱作业的考察 | 第105-112页 |
| 一、作业的覆盖状况 | 第105-107页 |
| 二、作业不力的原因 | 第107-109页 |
| 三、作业功能的错位 | 第109-112页 |
| 第三章 近代监狱的教诲制度 | 第112-155页 |
| 第一节 监狱教诲的理念 | 第112-115页 |
| 一、监狱教诲与感化 | 第112-113页 |
| 二、监狱教诲的立法 | 第113-115页 |
| 第二节 监狱教诲的模式 | 第115-134页 |
| 一、教诲内容 | 第115-117页 |
| 二、教诲种类 | 第117-120页 |
| 三、教诲时间 | 第120-122页 |
| 四、教诲词 | 第122-124页 |
| 五、教诲方法 | 第124-130页 |
| 六、教诲场所 | 第130-131页 |
| 七、教诲改进 | 第131-134页 |
| 第三节 旧监所的教诲 | 第134-139页 |
| 一、旧监所遇囚状况 | 第134-135页 |
| 二、旧监师资的缺失 | 第135-136页 |
| 三、各地旧监的教诲 | 第136-139页 |
| 第四节 监狱的宗教教诲 | 第139-149页 |
| 一、宗教感化的渊源 | 第140-141页 |
| 二、宗教忏悔的推崇 | 第141-142页 |
| 三、宗教教诲的立法 | 第142-144页 |
| 四、宗教教诲的发动 | 第144-146页 |
| 五、宗教教诲的效果 | 第146-149页 |
| 第五节 监狱教诲的考察 | 第149-155页 |
| 一、监狱教诲的特点 | 第149-151页 |
| 二、监狱教诲的不足 | 第151-155页 |
| 第四章 近代监狱的教育制度 | 第155-191页 |
| 第一节 监狱教育的根据 | 第155-158页 |
| 一、监狱教育与感化 | 第155-156页 |
| 二、监狱教育的定性 | 第156-158页 |
| 三、监狱教育的立法 | 第158页 |
| 第二节 监狱教育的模式 | 第158-167页 |
| 一、教育范围 | 第158-160页 |
| 二、教育时间与科目 | 第160-161页 |
| 三、教育教材 | 第161-163页 |
| 四、教育方式与方法 | 第163-167页 |
| 五、教育考核 | 第167页 |
| 第三节 监狱图书馆与出版物 | 第167-174页 |
| 一、监狱图书馆 | 第167-172页 |
| 二、监狱出版物 | 第172-174页 |
| 第四节 监狱教育的扩充 | 第174-181页 |
| 一、监狱教育的整顿 | 第175-178页 |
| 二、监狱教育的扩展 | 第178-181页 |
| 第五节 监狱教育的考察 | 第181-191页 |
| 一、监狱教育的特色 | 第181-184页 |
| 二、监狱教育的实效 | 第184-185页 |
| 三、教育理念的成熟 | 第185-187页 |
| 四、监狱教育的评析 | 第187-191页 |
| 第五章 近代监狱的师资制度 | 第191-224页 |
| 第一节 教诲师与教师的选任 | 第191-199页 |
| 一、监狱教诲师 | 第191-196页 |
| 二、监狱教师 | 第196-199页 |
| 第二节 教诲师与教师的督导 | 第199-205页 |
| 一、教诲师资的匮乏 | 第199-202页 |
| 二、教诲师与教师的督查 | 第202-205页 |
| 第三节 教诲师与教师的地位 | 第205-209页 |
| 一、教诲师与教师的官等 | 第205-207页 |
| 二、教诲师与教师的津俸 | 第207-209页 |
| 第四节 新监教诲师与教师的比较 | 第209-219页 |
| 一、教诲师与教师的编制 | 第209-210页 |
| 二、教诲师与教师的年龄分布 | 第210-211页 |
| 三、教诲师与教师的薪俸待遇 | 第211-212页 |
| 四、教诲师与教师的资历 | 第212-216页 |
| 五、教诲师与教师的报告及报表 | 第216-219页 |
| 第五节 感化教育的人才支持 | 第219-224页 |
| 一、近代狱吏的不良素质 | 第220-221页 |
| 二、近代狱吏的培养与训练 | 第221-224页 |
| 第六章 近代监狱的少年感化制度 | 第224-270页 |
| 第一节 少年监 | 第224-237页 |
| 一、少年犯的特殊处遇 | 第224-227页 |
| 二、近代少年监的创设 | 第227-231页 |
| 三、少年感化立法 | 第231-232页 |
| 四、少年监的感化教养――以山东少年监为例 | 第232-237页 |
| 第二节 感化院 | 第237-270页 |
| 一、少年感化与感化院 | 第237-240页 |
| 二、近代感化院的创设 | 第240-245页 |
| 三、感化院的教养制度 | 第245-259页 |
| 四、特殊的感化院 | 第259-268页 |
| 五、感化院模式的考察 | 第268-270页 |
| 第七章 近代监狱感化教育的考察 | 第270-293页 |
| 第一节 感化教育的评析 | 第270-281页 |
| 一、感化教育的观感 | 第270-273页 |
| 二、感化教育的瓶颈 | 第273-281页 |
| 第二节 感化教育的启示 | 第281-293页 |
| 一、监所教育的视察监督 | 第282-284页 |
| 二、感化检验的定量标准 | 第284-287页 |
| 三、行刑个别化的原则 | 第287-290页 |
| 四、感化教育的局限性 | 第290-293页 |
| 结语 | 第293-296页 |
| 参考文献 | 第296-308页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第308-309页 |
| 后记 | 第309-311页 |
