| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 1 问题的提出 | 第12-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究的意义和目的 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的思路与方法 | 第13-16页 |
| 1.3.1 主要的研究思路 | 第13页 |
| 1.3.2 主要的研究方法 | 第13-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-24页 |
| 2.1 国内外的研究现状 | 第16-17页 |
| 2.1.1 国内的研究现状 | 第16页 |
| 2.1.2 国外的研究现状 | 第16-17页 |
| 2.2 初高中教学衔接的研究 | 第17-18页 |
| 2.2.1 关于初高中数学教学衔接的研究 | 第17页 |
| 2.2.2 关于初高中函数最值教学衔接的研究 | 第17-18页 |
| 2.3 相关研究的一般概况 | 第18-19页 |
| 2.4 相关理论基础 | 第19-24页 |
| 2.4.1 马斯洛的需要层次理论 | 第19-20页 |
| 2.4.2 韦纳的成败归因理论 | 第20-21页 |
| 2.4.3 奥苏贝尔的迁移理论 | 第21-22页 |
| 2.4.4 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第22-24页 |
| 3 问卷调查、访谈和案例分析 | 第24-46页 |
| 3.1 学生情况的总体分析 | 第24页 |
| 3.2 学生调查问卷的结果与分析 | 第24-33页 |
| 3.2.1 调查设计 | 第24-25页 |
| 3.2.2 调查结果与分析 | 第25-33页 |
| 3.3 教师访谈的结果与分析 | 第33-37页 |
| 3.3.1 访谈设计 | 第33页 |
| 3.3.2 访谈的结果与分析 | 第33-37页 |
| 3.4 案例分析 | 第37-46页 |
| 3.4.1 二次函数最值的教学设计 | 第37-43页 |
| 3.4.2 教学反思 | 第43-46页 |
| 4 初高中函数最值教学衔接存在的问题分析 | 第46-60页 |
| 4.1 初高中函数最值教学内容的分析 | 第46-54页 |
| 4.1.1 初中阶段《课程标准》中函数最值学习要求 | 第46-47页 |
| 4.1.2 高中数学《新课程标准》中函数最值学习要求 | 第47-51页 |
| 4.1.3 初高中函数最值教学内容的变化 | 第51-54页 |
| 4.2 教师因素 | 第54-57页 |
| 4.2.1 教师自身问题 | 第54-55页 |
| 4.2.2 教师教学方法的差异 | 第55-57页 |
| 4.2.3 教学“情感”的不充分性 | 第57页 |
| 4.3 学生因素 | 第57-60页 |
| 4.3.1 学生思维的局限性 | 第57-58页 |
| 4.3.2 学生学习习惯与策略的问题 | 第58-60页 |
| 5 初高中函数最值教学衔接的策略 | 第60-72页 |
| 5.1 完善初高中函数最值内容的过渡 | 第60-63页 |
| 5.1.1 注重初高中函数最值概念的初次衔接 | 第60-61页 |
| 5.1.2 强化初高中都学习的二次函数最值的求解 | 第61-63页 |
| 5.2 教学方法的改进 | 第63-68页 |
| 5.2.1 优化教学内容,激发学生的学习兴趣 | 第63-66页 |
| 5.2.2 遵循学生的认知发展,注重思维能力的培养 | 第66-67页 |
| 5.2.3 教师提高职业素养,优化教学策略 | 第67-68页 |
| 5.2.4 合理利用“情感”教学 | 第68页 |
| 5.3 学习策略的改进 | 第68-72页 |
| 5.3.1 树立长久的学习动机,正确归因学习成果 | 第68-69页 |
| 5.3.2 学会知识的迁移 | 第69-72页 |
| 6 总结与展望 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 作者简介 | 第78-80页 |
| 附录1 | 第80-84页 |
| 附录2 | 第84页 |
