教育生态学视角：衡水湖职业院校建设与发展研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 引论 | 第10-21页 |
| 1.1 选题的背景、目的和意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.2.1 教育生态学 | 第12-13页 |
| 1.2.2 职业院校 | 第13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-19页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-19页 |
| 1.4 选题的研究思路和方法 | 第19-21页 |
| 1.4.1 选题的研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究的视角和思路 | 第20-21页 |
| 2 教育园区区域设计和建设现状 | 第21-33页 |
| 2.1 衡水湖教育园区建设背景与过程 | 第21-22页 |
| 2.1.1 衡水湖教育园区选择 | 第21-22页 |
| 2.1.2 衡水湖教育园区现状 | 第22页 |
| 2.2 教育园区内各职业院校概述 | 第22-25页 |
| 2.2.1 各职业院校历史与现状 | 第22-25页 |
| 2.2.2 以共享资源为承接的位置布局 | 第25页 |
| 2.3 教育园区规划建设调查与分析 | 第25-33页 |
| 2.3.1 调查过程和被调查者情况分析 | 第25-26页 |
| 2.3.2 园区生态优势情况的统计分析 | 第26-30页 |
| 2.3.3 园区生态劣势情况的统计分析 | 第30-33页 |
| 3 园区建设的教育生态学理论 | 第33-41页 |
| 3.1 耐度定律和最适度定律 | 第33-34页 |
| 3.1.1 定义 | 第33页 |
| 3.1.2 运用与推广 | 第33-34页 |
| 3.2 花盆效应 | 第34-35页 |
| 3.2.1 定义 | 第34页 |
| 3.2.2 运用与推广 | 第34-35页 |
| 3.3 教育生态位 | 第35-41页 |
| 3.3.1 规划建设必须满足师生的教学需要 | 第35-36页 |
| 3.3.2 规划建设必须契合职业课程的实施 | 第36-37页 |
| 3.3.3 规划建设必须顺应职业院校的发展 | 第37-41页 |
| 4 衡水湖教育园区建设优化对策 | 第41-47页 |
| 4.1 教育园区内教育资源共享的构建 | 第41-43页 |
| 4.1.1 建设共享的公共实训中心 | 第41页 |
| 4.1.2 构建共享的移动互联网 | 第41-42页 |
| 4.1.3 搭建统一的园区图书馆 | 第42-43页 |
| 4.2 创建教育园区内特色办学理念 | 第43-47页 |
| 4.2.1 教育园区院校要各具特色、错位发展 | 第43-44页 |
| 4.2.2 教育园区院校要课程互选、教师互聘 | 第44-45页 |
| 4.2.3 教育园区院校要加强校企合作、产教融合 | 第45-47页 |
| 5 教育园区发展保障措施的若干建议 | 第47-53页 |
| 5.1 教育园区内教育层次的衔接 | 第47-50页 |
| 5.1.1 教育园区中高职衔接的建立 | 第47-49页 |
| 5.1.2 教育园区外普通高教的融合 | 第49页 |
| 5.1.3 职业园区外基础教育的耦合 | 第49-50页 |
| 5.2 教育园区内职业院校统一管理 | 第50-53页 |
| 5.2.1 建立衡水湖职业院校联盟 | 第50-51页 |
| 5.2.2 完善教育资源的流动机制 | 第51-53页 |
| 结论 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第62页 |
