| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-43页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-13页 |
| 1.1.1 农村基础教育政策的公平性取向 | 第9-11页 |
| 1.1.2 农村基础教育不断边缘化的境况 | 第11-13页 |
| 1.2 研究问题的提出 | 第13-14页 |
| 1.3 文献回顾 | 第14-37页 |
| 1.3.1 政策过程研究的视角 | 第14-18页 |
| 1.3.2 教育社会学研究的视角 | 第18-28页 |
| 1.3.3 结构诠释学的理论基础 | 第28-36页 |
| 1.3.4 文献评价 | 第36-37页 |
| 1.4 研究设计 | 第37-43页 |
| 1.4.1 研究思路与框架 | 第37-39页 |
| 1.4.2 研究方法与选点 | 第39-41页 |
| 1.4.3 核心概念界定 | 第41-43页 |
| 第二章 国家行动:中国农村基础教育的政策流变 | 第43-53页 |
| 2.1 义务教育的进程 | 第43-46页 |
| 2.2 布局调整的进程 | 第46-49页 |
| 2.3 寄宿制学校建设 | 第49-53页 |
| 第三章 地方执行:以H县的政策落实为例 | 第53-69页 |
| 3.1 H县教育局:“自上而下”的教育政策执行 | 第53-61页 |
| 3.1.1 静态教育政策文本 | 第53-57页 |
| 3.1.2 动态教育政策过程 | 第57-61页 |
| 3.2 H县的学校教育:与家庭教育、社区教育纽带的断裂 | 第61-69页 |
| 3.2.1 作为“全控机构”的寄宿制学校 | 第63-64页 |
| 3.2.2 时空的区隔 | 第64-66页 |
| 3.2.3 纪律的贯彻 | 第66-67页 |
| 3.2.4 自我的剥离 | 第67-69页 |
| 第四章 运行中的问题:教育政策之意外后果 | 第69-82页 |
| 4.1 学生群体的教育体验及问题探析 | 第69-76页 |
| 4.1.1 低年级学生过早“社会化”的问题 | 第69-70页 |
| 4.1.2 高年级学生过度“社会化”的问题 | 第70-73页 |
| 4.1.3 “问题学生”探析 | 第73-76页 |
| 4.2 教师群体的教育归属感缺位 | 第76-82页 |
| 4.2.1 信仰归属型教师 | 第76-78页 |
| 4.2.2 事业归属型教师 | 第78-79页 |
| 4.2.3 家庭归属型教师 | 第79-80页 |
| 4.2.4 教师叙事分析:“异化”的教师 | 第80-82页 |
| 第五章 教育实践中的矛盾:行政规律对教育规律的替代 | 第82-96页 |
| 5.1 课堂教学的最先放弃 | 第82-87页 |
| 5.1.1 教师教育手段的匮乏 | 第82-85页 |
| 5.1.2 不稳定的群际关系 | 第85-87页 |
| 5.2 学校领导的评价困境 | 第87-92页 |
| 5.2.1 行政导向的奖惩标准 | 第87-91页 |
| 5.2.2 评价与教育的脱节 | 第91-92页 |
| 5.3 县教育局的管理限度 | 第92-96页 |
| 第六章 结论与讨论 | 第96-103页 |
| 6.1 主要的经验判断 | 第96-98页 |
| 6.2 理论讨论与反思 | 第98-99页 |
| 6.3 政策建议 | 第99-101页 |
| 6.4 本研究的贡献与不足 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-114页 |
| 致谢 | 第114-115页 |
| 附录 | 第115-128页 |
| 附录一: 田野被访者简介 | 第115-118页 |
| 附录二: 调查问卷 | 第118-120页 |
| 附录三: P校九年级学生网络关系图Gephi编码 | 第120-128页 |