| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第7-8页 |
| 1.2 研究现状 | 第8-11页 |
| 1.2.1 语言表达 | 第8页 |
| 1.2.2 教学中的语言表达 | 第8-9页 |
| 1.2.3 生物教学中的语言表达 | 第9-10页 |
| 1.2.4 图表教学在生物学教学中的应用 | 第10-11页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 2 研究基础 | 第12-19页 |
| 2.1 研究的理论基础 | 第12-17页 |
| 2.1.1 语言学理论 | 第12-13页 |
| 2.1.2 信息加工理论 | 第13-14页 |
| 2.1.3 图表加工理论 | 第14-16页 |
| 2.1.4 认知结构理论 | 第16-17页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第17-19页 |
| 2.2.1 生物学语言及分类 | 第17页 |
| 2.2.2 生物学图表及分类 | 第17-18页 |
| 2.2.3 生物学语言表达能力 | 第18-19页 |
| 3 贵州省高三学生生物学语言表达能力的现状分析 | 第19-25页 |
| 3.1 2015年~2017年贵州省生物高考试题必考题情况分析 | 第19-22页 |
| 3.1.1 数量和分值 | 第19页 |
| 3.1.2 必考题答题情况分析 | 第19-22页 |
| 3.2 高三学生生物学语言表达错误原因分类 | 第22-25页 |
| 3.2.1 知识要点的理解问题 | 第22-23页 |
| 3.2.2 逻辑思维问题 | 第23-24页 |
| 3.2.3 生物学语言书写问题 | 第24-25页 |
| 4 高三生物课程中生物学图表的教学实践 | 第25-47页 |
| 4.1 教学实践对象 | 第25页 |
| 4.2 生物学图表教学实践前情况分析 | 第25-29页 |
| 4.2.1 摸底考试必考题数量和分值及占分比值分析 | 第25-27页 |
| 4.2.2 必考题答题情况分析 | 第27-29页 |
| 4.3 生物图表教学培养学生生物学语言表达能力的基本原则 | 第29-31页 |
| 4.3.1 顺应课标的要求 | 第29-30页 |
| 4.3.2 符合学生发展的认知规律 | 第30-31页 |
| 4.4 生物图表教学培养学生生物学语言表达能力的实践 | 第31-42页 |
| 4.4.1 基础知识复习课中学生生物学语言表达能力的培养 | 第31-36页 |
| 4.4.2 习题复习课中学生生物学语言表达能力的培养 | 第36-42页 |
| 4.5 生物学图表教学实践后情况分析 | 第42-44页 |
| 4.5.1 高三适应性考试(一)必考题数量和分值及占分比值分析 | 第42-43页 |
| 4.5.2 必考题答题情况分析 | 第43-44页 |
| 4.6 教学实践前后培养学生生物学语言表达能力的情况分析 | 第44-46页 |
| 4.6.1 教学实践前后学生生物必考题得分情况分析 | 第44-45页 |
| 4.6.2 教学实践前后学生生物必考题生物学语言表达错误原因分析 | 第45-46页 |
| 4.7 实践结论 | 第46-47页 |
| 4.7.1 有利于学生理解知识要点 | 第46页 |
| 4.7.2 有利于学生训练逻辑思维 | 第46-47页 |
| 4.7.3 有利于学生准确书写生物学语言 | 第47页 |
| 4.7.4 有利于提升学生生物学业成绩 | 第47页 |
| 5 讨论 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
