| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.1.1 新时代背景下的文化传承诉求 | 第9页 |
| 1.1.2 乡土文化陷入传承危机 | 第9-10页 |
| 1.1.3 学校教育传承乡土文化的必要性 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-17页 |
| 1.2.1 国内研究 | 第11-15页 |
| 1.2.2 国外研究 | 第15-16页 |
| 1.2.3 研究述评 | 第16-17页 |
| 1.3 研究意义 | 第17页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第17页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第17页 |
| 1.4 研究设计 | 第17-21页 |
| 1.4.1 概念界定 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究对象 | 第18页 |
| 1.4.3 研究问题 | 第18-19页 |
| 1.4.4 研究目标 | 第19页 |
| 1.4.5 研究内容 | 第19页 |
| 1.4.6 研究方法 | 第19-21页 |
| 第二章 乡土文化的价值及学校教育传承使命 | 第21-31页 |
| 2.1 乡土文化的内涵与特征 | 第21-22页 |
| 2.1.1 乡土文化的内涵 | 第21页 |
| 2.1.2 乡土文化的特征 | 第21-22页 |
| 2.2 乡土文化的育人价值 | 第22-26页 |
| 2.2.1 乡土文化的德育价值 | 第22-23页 |
| 2.2.2 乡土文化的智育价值 | 第23-24页 |
| 2.2.3 乡土文化的体育价值 | 第24页 |
| 2.2.4 乡土文化的美育价值 | 第24-25页 |
| 2.2.5 乡土文化的劳动教育价值 | 第25-26页 |
| 2.3 学校教育传承使命 | 第26-31页 |
| 2.3.1 挖掘隐性的乡土文化价值 | 第26-27页 |
| 2.3.2 坚守正确的乡土文化观 | 第27页 |
| 2.3.3 保护独特的乡土文化样态 | 第27-28页 |
| 2.3.4 培养个体的文化价值内化 | 第28-29页 |
| 2.3.5 彰显学校教育的文化特色 | 第29-31页 |
| 第三章 理论依据 | 第31-42页 |
| 3.1 价值导向：文化记忆理论 | 第31-33页 |
| 3.1.1 文化记忆理论的基本观点 | 第31页 |
| 3.1.2 文化记忆理论的价值导向 | 第31-33页 |
| 3.2 目标参照：布鲁纳“教育文化观” | 第33-35页 |
| 3.2.1 布鲁纳“教育文化观”的基本观点 | 第33页 |
| 3.2.2 布鲁纳“教育文化观”的目标参照 | 第33-35页 |
| 3.3 方法论：杜威“教育即生活” | 第35-37页 |
| 3.3.1 杜威“教育即生活”的内涵 | 第35页 |
| 3.3.2 “教育即生活”的方法论分析 | 第35-37页 |
| 3.4 课程内容依据：本土知识理论 | 第37-39页 |
| 3.4.1 本土知识理论的内涵 | 第37-38页 |
| 3.4.2 本土知识理论提供内容依据 | 第38-39页 |
| 3.5 教学实践指导：具身认知理论 | 第39-42页 |
| 3.5.1 具身认知理论的内涵 | 第39-40页 |
| 3.5.2 具身认知理论的实践指导 | 第40-42页 |
| 第四章 乡土文化的学校教育传承实践模式 | 第42-61页 |
| 4.1 依托课程媒介的模式 | 第42-49页 |
| 4.1.1 以综合实践活动课程为媒介 | 第42-44页 |
| 4.1.2 以校本课程为媒介 | 第44-48页 |
| 4.1.3 以课程基地为媒介 | 第48-49页 |
| 4.2 建立合作共同体的模式 | 第49-56页 |
| 4.2.1 “学校—社区”合作共同体 | 第50-52页 |
| 4.2.2 “大学—小学”合作共同体 | 第52-53页 |
| 4.2.3 中小学校际合作共同体 | 第53-54页 |
| 4.2.4 “馆校”合作共同体 | 第54-56页 |
| 4.3 生成教—学—研链条的模式 | 第56-61页 |
| 4.3.1 以社团活动为载体 | 第56-57页 |
| 4.3.2 以少年研究院为载体 | 第57-58页 |
| 4.3.3 以研学旅行为载体 | 第58-61页 |
| 第五章 学校教育传承乡土文化的问题分析 | 第61-71页 |
| 5.1 定位模糊：传承关系混乱 | 第61-62页 |
| 5.2 立场偏差：价值导向错误 | 第62-64页 |
| 5.3 母体缺位：脱离乡土本位 | 第64-65页 |
| 5.4 师资不足：专业教师匮乏 | 第65-67页 |
| 5.5 内容空洞：现实审视缺失 | 第67-69页 |
| 5.6 缺乏支撑：外部力量薄弱 | 第69-71页 |
| 第六章 学校教育传承乡土文化的对策重构 | 第71-77页 |
| 6.1 加强学校教育传承乡土文化的理论认知 | 第71-73页 |
| 6.1.1 秉承文化记忆的价值取向 | 第71-72页 |
| 6.1.2 平衡文化传承的内部关系 | 第72页 |
| 6.1.3 倡导地方本位的教育模式 | 第72-73页 |
| 6.1.4 开展具身认知的传承活动 | 第73页 |
| 6.2 建立学校教育传承乡土文化的实践保障 | 第73-77页 |
| 6.2.1 提升校长文化领导力 | 第73-74页 |
| 6.2.2 增加教师乡土知能培训 | 第74页 |
| 6.2.3 加强学科渗透与融合 | 第74-75页 |
| 6.2.4 探索乡土文化的创造性转化 | 第75-76页 |
| 6.2.5 延伸乡土文化的体验空间 | 第76-77页 |
| 结语 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 附录1：“乡土文化的学校教育传承探索”教师访谈提纲 | 第85-86页 |
| 附录2：笔者调查访谈的学校清单 | 第86-87页 |
| 附录3：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第87页 |