| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究的背景 | 第10-11页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| (一)研究的目的 | 第11页 |
| (二)研究的意义 | 第11-13页 |
| 三、本课题国内外研究现状 | 第13-17页 |
| (一)本课题国外的研究现状 | 第13-14页 |
| (二)本课题国内研究现状 | 第14-16页 |
| (三)对国内外已有研究的述评 | 第16-17页 |
| 四、研究的方法 | 第17页 |
| (一)文献研究法 | 第17页 |
| (二)问卷调查法 | 第17页 |
| 五、本课题研究的内容和重点、难点及创新 | 第17-19页 |
| (一)研究的主要内容 | 第17页 |
| (二)研究的重点、难点 | 第17页 |
| (三)研究的创新点 | 第17-19页 |
| 第二章 初中道德与法治课温情教育阐释 | 第19-28页 |
| 一、温情教育的内涵 | 第19页 |
| 二、温情教育的基本要求 | 第19-21页 |
| (一)要求关注学生个性发展 | 第20页 |
| (二)要求贯彻生本教育观 | 第20-21页 |
| (三)要求增加情感因素的投入 | 第21页 |
| 三、温情教育的理论基础 | 第21-23页 |
| (一)人本主义心理学 | 第21-22页 |
| (二)情绪心理学 | 第22页 |
| (三)建构主义学习理论 | 第22页 |
| (四)马克思主义人学 | 第22-23页 |
| 四、初中道德与法治课实施温情教育的必要性 | 第23-24页 |
| (一)尊重学生身心发展规律的需要 | 第23页 |
| (二)实现道德与法治课目标的需要 | 第23页 |
| (三)响应新课程改革号召的需要 | 第23-24页 |
| 五、初中道德与法治课实施温情教育的价值 | 第24-28页 |
| (一)帮助学生完善认知 | 第24-25页 |
| (二)帮助学生升华情感 | 第25-27页 |
| (三)帮助学生坚定意志 | 第27-28页 |
| 第三章 当前道德与法治课实施温情教育的现状调查 | 第28-36页 |
| 一、调查对象的选择 | 第28页 |
| 二、道德与法治课实施温情教育取得的成绩 | 第28-31页 |
| (一)部分道德与法治教师能正确认识温情教育理论 | 第28-30页 |
| (二)部分道德与法治教师能正确认识道德与法治课的性质 | 第30页 |
| (三)部分道德与法治教师能正确认识道德与法治课与温情教育的关系 | 第30-31页 |
| 三、道德与法治课实施温情教育存在的问题 | 第31-36页 |
| (一)教学内容缺乏情感性 | 第31-32页 |
| (二)教学过程缺乏主体性 | 第32-33页 |
| (三)教学手段缺乏体验性 | 第33-34页 |
| (四)教学评价缺乏全面性 | 第34-35页 |
| (五)管理方式缺乏人文性 | 第35-36页 |
| 第四章 初中道德与法治课实施温情教育存在问题的原因 | 第36-43页 |
| 一、教师主体层面的原因 | 第36-38页 |
| (一)部分道德与法治教师缺乏一定的情感特质 | 第36页 |
| (二)部分道德与法治教师的教学反思能力不足 | 第36-37页 |
| (三)部分道德与法治教师的专业素养不高 | 第37-38页 |
| 二、学生主体层面的原因 | 第38-39页 |
| (一)学生对道德与法治课重要性的认识不足 | 第38页 |
| (二)学生的自我管理能力有所欠缺 | 第38页 |
| (三)学生的差异性加大了温情教育的实施难度 | 第38-39页 |
| 三、教师主体与学生主体互动性层面的原因 | 第39-40页 |
| (一)道德与法治课堂中学习共同体难以形成 | 第39页 |
| (二)师生关系陌生化导致温情教育的缺失 | 第39-40页 |
| 四、学校层面的原因 | 第40-41页 |
| (一)教师评价机制与奖励机制不完善 | 第40-41页 |
| (二)道德与法治教师在学校的地位不高 | 第41页 |
| 五、社会环境层面的原因 | 第41-43页 |
| (一)社会群体对道德与法治教师的期望过高 | 第41-42页 |
| (二)家庭教育中的重智轻德现象盛行 | 第42-43页 |
| 第五章 初中道德与法治课加强温情教育的对策 | 第43-51页 |
| 一、加强温情教育需以道德与法治教师的专业发展为基础 | 第43-45页 |
| (一)丰富道德与法治教师的情感素质 | 第43页 |
| (二)提高道德与法治教师的教学反思能力 | 第43-44页 |
| (三)提升道德与法治教师的专业素养 | 第44-45页 |
| 二、加强温情教育需以学生的自我教育为推动力 | 第45-46页 |
| (一)学生要正确认识道德与法治课的价值 | 第45页 |
| (二)提升学生的自我管理能力 | 第45-46页 |
| (三)尊重学生的差异性,从个性中寻找共性 | 第46页 |
| 三、加强温情教育需以教师与学生的互动性为载体 | 第46-47页 |
| (一)缩小师生角色差异,促进学习共同体的形成 | 第46-47页 |
| (二)构建和谐师生关系,创建温情课堂 | 第47页 |
| 四、加强温情教育需以学校的帮助为支撑 | 第47-48页 |
| (一)学校帮助道德与法治教师增强职业归属感 | 第47-48页 |
| (二)学校要尊重道德与法治教师的主体地位 | 第48页 |
| 五、加强温情教育需以良好的社会大环境为后盾 | 第48-51页 |
| (一)社会公正客观地评价道德与法治教师的劳动 | 第48-49页 |
| (二)注重以温情教育为主的家风建设 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录：问卷调查 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-60页 |
| 在学期间的科研情况 | 第60页 |
