| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.1.1 我国农村特岗教师流失严重,亟待解决 | 第9页 |
| 1.1.2 从“身份认同”中寻找特岗留任之路 | 第9页 |
| 1.1.3 个人的特殊经历 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 1.3.1 特岗教师 | 第10-11页 |
| 1.3.2 身份认同 | 第11-12页 |
| 1.3.3 教师身份认同 | 第12页 |
| 1.4 研究综述 | 第12-18页 |
| 1.4.1 关于特岗教师的研究综述 | 第12-14页 |
| 1.4.2 关于教师身份认同的研究 | 第14-16页 |
| 1.4.3 关于特岗教师身份认同的研究 | 第16-17页 |
| 1.4.4 对已有研究的评价 | 第17-18页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第18页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.6 研究难点与创新之处 | 第19-21页 |
| 1.6.1 研究难点 | 第19-20页 |
| 1.6.2 创新之处 | 第20-21页 |
| 第二章 小学特岗教师身份认同案例分析 | 第21-41页 |
| 2.1 想要离开的田老师 | 第21-28页 |
| 2.1.1 田老师身份认同故事采集 | 第21-26页 |
| 2.1.2 田老师身份认同的建构分析 | 第26-28页 |
| 2.2 工作懈怠的吴老师 | 第28-34页 |
| 2.2.1 吴老师身份认同故事采集 | 第28-32页 |
| 2.2.2 吴老师身份认同的建构分析 | 第32-34页 |
| 2.3 坚持不懈的仝老师 | 第34-41页 |
| 2.3.1 仝老师身份认同故事采集 | 第34-38页 |
| 2.3.2 仝老师身份认同建构分析 | 第38-41页 |
| 第三章 小学特岗教师身份认同面临的困境 | 第41-49页 |
| 3.1 小学特岗教师身份认同面临困境的表现 | 第41-43页 |
| 3.1.1 集体归属感低下 | 第41-42页 |
| 3.1.2 教学方向感模糊 | 第42页 |
| 3.1.3 职业价值感逐渐消解 | 第42-43页 |
| 3.2 小学特岗教师身份认同困境原因分析 | 第43-49页 |
| 3.2.1 自我因素 | 第43-45页 |
| 3.2.2 学校环境因素 | 第45-46页 |
| 3.2.3 社会环境因素： | 第46-49页 |
| 第四章 提升小学特岗教师身份认同的建议 | 第49-55页 |
| 4.1 国家层面 | 第49-51页 |
| 4.1.1 考察入职动机,录用热爱农村教育事业的特岗教师 | 第49页 |
| 4.1.2 提高特岗教师的薪资待遇,提升特岗教师经济地位 | 第49-50页 |
| 4.1.3 加快推进农村经济发展,加强农村基本设施建设 | 第50-51页 |
| 4.2 学校方面 | 第51-53页 |
| 4.2.1 建立特岗教师专项管理制度,扩宽特岗教师晋升途径 | 第51页 |
| 4.2.2 增加对特岗教师的专业培训,重视特岗教师专业发展 | 第51-52页 |
| 4.2.3 加强人文关怀,寻找留任之策 | 第52-53页 |
| 4.3 个体层面 | 第53-55页 |
| 4.3.1 端正职业态度,提高自我觉悟 | 第53页 |
| 4.3.2 树立开放的文化心态,自觉做城乡文化传播人 | 第53-54页 |
| 4.3.3 加强自我反思,合理归因 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-60页 |
