| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 课题研究的背景和意义 | 第11-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究动态 | 第14-17页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3 论文的研究内容和研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.4 论文的创新之处 | 第18-20页 |
| 2 相关概念及基础理论 | 第20-23页 |
| 2.1 相关概念 | 第20-21页 |
| 2.1.1 德育的含义 | 第20页 |
| 2.1.2 留守小学生 | 第20页 |
| 2.1.3 农村教育的含义 | 第20-21页 |
| 2.2 相关基础理论 | 第21-23页 |
| 2.2.1 小学生良好道德品质的标准 | 第21-22页 |
| 2.2.2 德育的实效性 | 第22-23页 |
| 3 农村留守小学生的德育教育现状 | 第23-37页 |
| 3.1 农村留守小学生德育教育取得的成效 | 第23-30页 |
| 3.1.1 农村留守小学生优良的道德品质占主导地位 | 第24-29页 |
| 3.1.2 农村留守小学生的德育教育状况有所改善 | 第29-30页 |
| 3.2 农村留守小学生德育教育存在的问题 | 第30-37页 |
| 3.2.1 部分农村留守小学生道德意识不足 | 第31-33页 |
| 3.2.2 部分农村留守小学生面对问题易采取极端方式 | 第33-35页 |
| 3.2.3 攀比现象严重 | 第35页 |
| 3.2.4 校园暴力频发 | 第35-37页 |
| 4 农村留守小学生德育教育问题产生的原因 | 第37-44页 |
| 4.1 部分农村家庭对留守小学生德育教育的忽视 | 第37-39页 |
| 4.1.1 父母在留守小学生生活中的缺失 | 第37页 |
| 4.1.2 部分家庭对留守小学生的极度溺爱 | 第37-38页 |
| 4.1.3 长辈对留守小学生缺乏良好的道德品质引导 | 第38页 |
| 4.1.4 部分农村长辈对教育的认知存在偏差 | 第38-39页 |
| 4.2 农村教育资源不足 | 第39-41页 |
| 4.2.1 农村学校师资匮乏 | 第39-40页 |
| 4.2.2 农村学校对德育教育不够重视 | 第40页 |
| 4.2.3 农村部分教师队伍道德品质不佳 | 第40-41页 |
| 4.2.4 农村学校的德育教育形式单一,内容缺乏针对性 | 第41页 |
| 4.3 社会环境的负面影响 | 第41-44页 |
| 4.3.1 部分农村地区社会人文道德环境的不理想 | 第41-42页 |
| 4.3.2 网络舆论中不良信息的传播 | 第42页 |
| 4.3.3 图书市场监管不严 | 第42-43页 |
| 4.3.4 市场经济环境下享乐主义的滋生 | 第43-44页 |
| 5 提升农村留守小学生德育教育实效的策略 | 第44-51页 |
| 5.1 高度重视家庭在农村留守小学生德育教育中的作用 | 第44-46页 |
| 5.1.1 家庭给予留守小学生足够的关爱 | 第44-45页 |
| 5.1.2 提高家长的德育教育意识 | 第45页 |
| 5.1.3 发挥家长的榜样作用 | 第45-46页 |
| 5.2 凸显学校在德育教育中的作用 | 第46-48页 |
| 5.2.1 将寄宿制制度融入学校教育 | 第46页 |
| 5.2.2 加快引进远程教育的进程 | 第46-47页 |
| 5.2.3 加强师风师德建设 | 第47页 |
| 5.2.4 丰富德育教育的内容与方式 | 第47-48页 |
| 5.3 净化社会环境,严管文化市场 | 第48-51页 |
| 5.3.1 大力实施乡村振兴计划 | 第48页 |
| 5.3.2 完善“代理家长制”激励措施 | 第48-49页 |
| 5.3.3 划片规范入学 | 第49页 |
| 5.3.4 营造良好的网络舆论环境 | 第49页 |
| 5.3.5 规范文化市场 | 第49-51页 |
| 6 结语 | 第51-52页 |
| 附录 留守小学生道德品质状况调查问卷 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 攻读硕士期间发表的论文及所取得的研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
