| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-11页 |
| 1.3 理论依据 | 第11-12页 |
| 1.3.1 建构主义学习理论 | 第11页 |
| 1.3.2 人本主义理论 | 第11页 |
| 1.3.3 多元智力理论 | 第11-12页 |
| 1.4 研究思路 | 第12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.5.2 观察法和访谈法 | 第12-14页 |
| 第2章 中学政治课时政教育的相关界定 | 第14-24页 |
| 2.1 中学政治课时政教育的含义 | 第14页 |
| 2.2 中学政治课时政教育的特点 | 第14-17页 |
| 2.2.1 教学内容的特殊性 | 第14-15页 |
| 2.2.2 教学形式的多样性 | 第15-16页 |
| 2.2.3 教学工作的创造性 | 第16-17页 |
| 2.3 时政教育与中学政治课的关系 | 第17-20页 |
| 2.3.1 时政教育与中学政治课的区别 | 第17-18页 |
| 2.3.2 时政教育与中学政治课的联系 | 第18-20页 |
| 2.4 中学政治课时政教育的意义 | 第20-24页 |
| 2.4.1 有利于提升教师的教学艺术,增强专业素养 | 第20-21页 |
| 2.4.2 有利于激发学生的学习兴趣,满足心理需求 | 第21页 |
| 2.4.3 有利于扩宽学生的知识层面,提高综合能力 | 第21-24页 |
| 第3章 当前中学政治课时政教育存在的主要问题 | 第24-30页 |
| 3.1 学校不够重视时政教育 | 第24-25页 |
| 3.1.1 时政教育的时间得不到保障 | 第24-25页 |
| 3.1.2 学校对于政治课教师的不合理安排 | 第25页 |
| 3.2 教师对时政教育的研究不足 | 第25-27页 |
| 3.2.1 时政材料的选取不当 | 第25-26页 |
| 3.2.2 教学方法的使用不当 | 第26-27页 |
| 3.2.3 教师自身素质的有待提高 | 第27页 |
| 3.3 学生不够重视时政 | 第27-28页 |
| 3.4 社会家庭的漠视 | 第28-30页 |
| 第4章 加强中学政治课时政教育的主要对策 | 第30-42页 |
| 4.1 学校的高度重视 | 第30页 |
| 4.2 教师加强对时政教育的研究 | 第30-37页 |
| 4.2.1 采取合理的教学方法 | 第30-32页 |
| 4.2.2 不断提升教师的素质 | 第32-34页 |
| 4.2.3 利用丰富的课外途径 | 第34-37页 |
| 4.3 加强学生自身对时政教育的重视 | 第37-38页 |
| 4.3.1 端正学习时政的态度 | 第37页 |
| 4.3.2 调动学习时政的兴趣 | 第37-38页 |
| 4.3.3 积极转变学习的方式 | 第38页 |
| 4.4 社会家庭的全面配合 | 第38-42页 |
| 4.4.1 社会的大力支持 | 第38-39页 |
| 4.4.2 建构合理的教育评价机制 | 第39-40页 |
| 4.4.3 家庭的全力配合 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第48页 |
