| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第8-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 理论依据 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国内有关层次性教学理论 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国外有关层次性教学理论 | 第10-12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第15页 |
| 1.4.3 案例分析法 | 第15页 |
| 1.5 研究层次性教学法的意义 | 第15-17页 |
| 1.5.1 更好地落实新课标,全面提高学生的生物科学素养 | 第15-16页 |
| 1.5.2 缓解传统教学方式与学生发展差异的矛盾 | 第16页 |
| 1.5.3 促进教师成长,优化教学过程 | 第16-17页 |
| 1.6 研究层次性教学法的可行性分析 | 第17-19页 |
| 1.6.1 高中生物课程特点适宜层次性教学 | 第17页 |
| 1.6.2 高中生特点需要层次性教学 | 第17-19页 |
| 第二章 相关概念的界定与阐述 | 第19-22页 |
| 2.1 层次性与层次性思想 | 第19页 |
| 2.2 层次性的普遍性与多样性 | 第19-20页 |
| 2.2.1 思维、时间和认识的层次性 | 第19-20页 |
| 2.2.2 生物科学的层次性 | 第20页 |
| 2.3 层次性思想与层次性教学法 | 第20-22页 |
| 2.3.1 层次性思想的启示 | 第20-21页 |
| 2.3.2 层次性教学法的涵义 | 第21-22页 |
| 第三章 层次性教学法与高中生物教学 | 第22-31页 |
| 3.1 教育对象的层次性 | 第22-23页 |
| 3.2 教学目标的层次性 | 第23-24页 |
| 3.3 教学方法的层次性 | 第24-25页 |
| 3.3.1 方法多样,灵活选择 | 第24页 |
| 3.3.2 学案引领,导学提升 | 第24-25页 |
| 3.4 教学过程的层次性 | 第25-29页 |
| 3.4.1 设趣激疑,导入新课 | 第25-26页 |
| 3.4.2 分层提问,梳理知识 | 第26页 |
| 3.4.3 合作学习,拓展技能 | 第26-27页 |
| 3.4.4 分层练习,动态调节 | 第27页 |
| 3.4.5 分层作业,巩固提高 | 第27-28页 |
| 3.4.6 分层辅导,查漏补缺 | 第28-29页 |
| 3.4.7 分层评价,形式多样 | 第29页 |
| 3.5 层次性教学法的实施原则 | 第29-31页 |
| 第四章 高中生物学层次性教学案例设计与分析 | 第31-51页 |
| 4.1 层次性教学法教案设计 | 第31-38页 |
| 4.1.1 教材分析 | 第31页 |
| 4.1.2 学情分析 | 第31页 |
| 4.1.3 教学方法 | 第31页 |
| 4.1.4 教学目标 | 第31-32页 |
| 4.1.5 教学过程 | 第32-36页 |
| 4.1.6 课后作业 | 第36-38页 |
| 4.2 层次性教学法与传统教学法评析 | 第38-41页 |
| 4.2.1 层次性教学的独到之处 | 第38-39页 |
| 4.2.2 层次性教案与传统教案评析 | 第39-41页 |
| 4.3 高中生物学层次性教学的实施及效果调查 | 第41-49页 |
| 4.3.1 调查范围和对象 | 第41页 |
| 4.3.2 调查方法及目的 | 第41页 |
| 4.3.3 问卷的编制和结构说明 | 第41-42页 |
| 4.3.4 问卷的统计与分析 | 第42-49页 |
| 4.4 结论 | 第49页 |
| 4.5 高中生物层次性教学存在的问题与反思 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录1 | 第53-56页 |
| 附录2 | 第56-61页 |
| 附录3 | 第61-62页 |
| 附录4 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |