| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 导论 | 第12-19页 |
| (一) 研究意义 | 第12-13页 |
| (二) 研究现状 | 第13-17页 |
| (三) 研究方法 | 第17页 |
| (四) 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 一、当代两岸小学品德教育概况 | 第19-24页 |
| (一) 大陆小学品德教育的当代发展 | 第19-21页 |
| (二) 台湾小学品德教育的当代演变 | 第21-24页 |
| 二、两岸小学品德教育的共同点比较 | 第24-26页 |
| (一) 教育理念都倾向以学生为主体 | 第24页 |
| (二) 教育内容都注重传统价值观的弘扬 | 第24-25页 |
| (三) 教育途径都注重活动载体的运用 | 第25页 |
| (四) 品德评估都侧重行为层面的考察 | 第25-26页 |
| 三、两岸小学品德教育的差异性比较 | 第26-39页 |
| (一) 品德教育理念的差别 | 第26-30页 |
| 1、意识形态介入的程度不同 | 第26-27页 |
| 2、统一指导与学校本位的差别 | 第27-29页 |
| 3、社会主义价值导向与自由主义价值取向的差别 | 第29-30页 |
| (二) 品德教育内容的差别 | 第30-33页 |
| 1、主导内容的差别 | 第30页 |
| 2、范围宽窄的差别 | 第30-31页 |
| 3、层次划分的差别 | 第31-33页 |
| (三) 品德教育途径的差别 | 第33-37页 |
| 1、直接教学与间接教学的差别 | 第33-34页 |
| 2、德育力量整合的差异 | 第34-36页 |
| 3、显性教育与隐性教育的差别 | 第36-37页 |
| (四) 学生品德评估的差别 | 第37-39页 |
| 1、评估功能的侧重点分析 | 第37-38页 |
| 2、评估形式的多样化比较 | 第38页 |
| 3、评估内容的广度与深度探究 | 第38-39页 |
| 四、大陆地区品德教育存在的问题 | 第39-46页 |
| (一) 品德教育理念的问题 | 第39-41页 |
| 1、泛政治化导向 | 第39-40页 |
| 2、学校品德教育自主性不足 | 第40-41页 |
| 3、忽视学生内在的价值取向 | 第41页 |
| (二) 品德教育内容的问题 | 第41-43页 |
| 1、范围宽泛 | 第42页 |
| 2、层次性不够分明 | 第42-43页 |
| 3、重认知轻践行 | 第43页 |
| (三) 品德教育途径的问题 | 第43-44页 |
| 1、隐性教育不足 | 第43-44页 |
| 2、教育整合程度不高 | 第44页 |
| (四) 品德评估的问题 | 第44-46页 |
| 1、偏重管理型功能的发挥 | 第45页 |
| 2、重结果评估,轻过程评估 | 第45-46页 |
| 五、大陆地区品德教育问题产生的重要原因 | 第46-50页 |
| (一) 品德教育功能定位的偏差 | 第47-48页 |
| (二) 品德教育概念界定的宽泛 | 第48-49页 |
| (三) 非营利性社会组织活力不足 | 第49-50页 |
| 六、台湾地区品德教育经验的借鉴 | 第50-58页 |
| (一) 坚持和谐社会导向,为道德人格培养奠定基础 | 第51-53页 |
| (二) 遵循地域特征,发挥学校教育的自主性 | 第53-54页 |
| (三) 调整品德教育内容,追求教育的连贯性与序列化 | 第54-55页 |
| (四) 塑造“品德校园”文化,整合全社会的德育力量 | 第55-57页 |
| (五) 坚持标准本位,全面发挥品德教育评估的功能 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第66页 |