| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、 研究的缘起与意义 | 第13-16页 |
| （一） 研究缘起 | 第13-14页 |
| （二） 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 1． 研究目的 | 第14页 |
| 2． 研究意义 | 第14-15页 |
| （三） 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15页 |
| 2. 研究方法 | 第15-16页 |
| 二、 相关研究综述 | 第16-33页 |
| （一） 元认知理论与研究综述 | 第16-23页 |
| 1． 元认知思想的渊源 | 第16-18页 |
| 2． 元认知与数学元认知的概念界定 | 第18-19页 |
| 3． 元认知与数学元认知的结构与模型 | 第19-21页 |
| 4． 元认知与数学元认知的研究综述 | 第21-23页 |
| （二） 数学问题解决理论与研究综述 | 第23-30页 |
| 1． 数学问题解决的概念 | 第23-24页 |
| 2． 数学问题解决的结构模型 | 第24-25页 |
| 3． 数学问题解决研究综述 | 第25-30页 |
| （三） 数学问题解决中的元认知研究综述 | 第30-33页 |
| 1． 数学元认知对数学问题解决的作用 | 第30-31页 |
| 2． 数学问题解决中元认知水平的调查与培养 | 第31-33页 |
| 三、 初中生在数学问题解决中元认知水平的调查研究 | 第33-104页 |
| （一） 研究目的 | 第33页 |
| （二） 工具制作 | 第33-34页 |
| 1． 问卷选择 | 第33-34页 |
| 2． 访谈提纲 | 第34页 |
| 3． 观察记录 | 第34页 |
| （三） 样本选择 | 第34页 |
| （四） 数据分析与处理 | 第34-103页 |
| 1． 元认知知识的维汉比较 | 第34-58页 |
| 2． 元认知体验的维汉比较 | 第58-72页 |
| 3． 元认知策略的维汉比较 | 第72-103页 |
| （五） 调查结论 | 第103-104页 |
| 四、 以调查结论为依据的问题解决中元认知培养策略研究 | 第104-114页 |
| （一） 数学问题解决中元认知能力培养的原则 | 第105-106页 |
| 1. 数学问题解决中元认知能力培养的关键期原则 | 第105页 |
| 2. 数学问题解决中元认知能力培养的渗透性原则 | 第105-106页 |
| （二） 数学问题解决中元认知能力培养的方法 | 第106-110页 |
| 1. 自我提问法 | 第106-108页 |
| 2. 出声思考法 | 第108-109页 |
| 3. 合作交流法 | 第109页 |
| 4. 评价反思法 | 第109-110页 |
| （三） 数学问题解决中元认知能力培养的途径 | 第110-114页 |
| 1. 课堂示范 | 第110-112页 |
| 2. 教师个别指导 | 第112-114页 |
| 五、 结论与建议 | 第114-118页 |
| （一） 结论 | 第114-115页 |
| （二） 建议 | 第115-118页 |
| 1. 注重教师元认知能力的提升 | 第115-116页 |
| 2. 课堂示范中教师的语言表达和行为 | 第116页 |
| 3. 个别指导时的教师指导时机 | 第116页 |
| 4. 注重由外部意识支配到内部心理习惯的转变 | 第116-117页 |
| 5. 交流合作时要体现异质分组和发言机会均等 | 第117页 |
| 6. 反思评价的形式要灵活高效，注重实质和效果 | 第117-118页 |
| 参考文献 | 第118-123页 |
| 附录 | 第123-129页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第129-130页 |
| 致谢 | 第130页 |