| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1. 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 | 第10页 |
| 1.1.2 信息技术与课程整合的深入实践 | 第10-11页 |
| 1.1.3 教师专业化发展 | 第11页 |
| 1.1.4 整合技术的学科教学法知识(TPACK)的不断研究 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.3 文献评述 | 第14-15页 |
| 1.3 研究目标及问题 | 第15-16页 |
| 1.4 研究意义 | 第16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.6 论文内容与结构 | 第17-18页 |
| 2. 概念界定及理论基础 | 第18-27页 |
| 2.1 教师知识结构 | 第18-19页 |
| 2.2 TPACK的框架与构成 | 第19-21页 |
| 2.2.1 Koehler和Mishra的TPACK知识框架 | 第19-20页 |
| 2.2.2 Suzy Cox的精致化的TPACK知识框架 | 第20-21页 |
| 2.3 教师TPACK的测量 | 第21-24页 |
| 2.3.1 Denise A.Schmidt等人的量表 | 第22-23页 |
| 2.3.2 Charles R.Graham等人的量表 | 第23-24页 |
| 2.3.3 Kent Crippen等人的量表 | 第24页 |
| 2.4 教师TPACK的培养方法 | 第24-27页 |
| 3. 初中教师TPACK调查的设计与实施 | 第27-37页 |
| 3.1 国外TPACK量表概述 | 第27-29页 |
| 3.2 TPACK问卷的设计 | 第29-36页 |
| 3.2.1 项目分析 | 第29-30页 |
| 3.2.2 因素分析 | 第30-34页 |
| 3.2.3 效度和信度分析 | 第34-35页 |
| 3.2.4 小结 | 第35-36页 |
| 3.3 研究对象 | 第36页 |
| 3.4 数据收集 | 第36-37页 |
| 4. 孝感市和滨州市初中教师TPACK能力的比较研究 | 第37-49页 |
| 4.1 教师基本信息统计 | 第37-39页 |
| 4.1.1 教师的性别 | 第37页 |
| 4.1.2 教师所教学科 | 第37-38页 |
| 4.1.3 教师所在学校位置 | 第38页 |
| 4.1.4 教师年龄 | 第38-39页 |
| 4.2 学科内容知识(CK)的分析 | 第39页 |
| 4.3 教学法知识(PK)的分析 | 第39-40页 |
| 4.4 技术知识(TK)的分析 | 第40-41页 |
| 4.5 学科教学法知识(PCK)的分析 | 第41-42页 |
| 4.6 技术内容知识(TCK)的分析 | 第42-43页 |
| 4.7 整合技术的教学法知识(TPK)的分析 | 第43-44页 |
| 4.8 整合技术的学科教学法知识(TPACK)的分析 | 第44-45页 |
| 4.9 两市初中教师TPACK的比较 | 第45-49页 |
| 4.9.1 横向比较 | 第45-46页 |
| 4.9.2 纵向比较 | 第46-49页 |
| 5. 比较启示及对我国初中教师TPACK发展对策 | 第49-53页 |
| 5.1 比较启示 | 第49-51页 |
| 5.1.1 横向比较的启示 | 第49-50页 |
| 5.1.2 纵向比较的启示 | 第50-51页 |
| 5.2 对我国初中教师TPACK发展建议 | 第51-53页 |
| 6. 总结与展望 | 第53-54页 |
| 6.1 研究总结 | 第53页 |
| 6.2 研究局限与展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 附录一 在职初中教师TPACK现状的调查问卷 | 第58-61页 |
| 附录二 在职初中教师TPACK量表部分项目分析 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
