摘要 | 第3-5页 |
ABSTRACT | 第5-7页 |
第一章 绪论 | 第11-17页 |
1.1 选题目的 | 第11-12页 |
1.2 选题意义 | 第12-13页 |
1.2.1 理论意义 | 第12页 |
1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
1.3 国内外研究现状分析 | 第13-15页 |
1.3.1 国内研究综述 | 第13-15页 |
1.3.2 国外研究综述 | 第15页 |
1.4 研究方法 | 第15-16页 |
1.5 本文创新点 | 第16-17页 |
第二章 相关概述 | 第17-29页 |
2.1 “微时代”的内涵 | 第17-21页 |
2.1.1 “微时代”的概念 | 第17-18页 |
2.1.2 “微时代”的基本特征 | 第18-20页 |
2.1.3 微媒体的分类 | 第20-21页 |
2.2 “微时代”的兴起 | 第21-24页 |
2.2.1 “微时代”兴起的原因 | 第21-23页 |
2.2.2 “微时代”的发展历程 | 第23-24页 |
2.3 调查基本情况概述 | 第24-29页 |
2.3.1 调查的目的 | 第24-25页 |
2.3.2 调查问卷的主要内容 | 第25页 |
2.3.3 调查问卷的发放与回收 | 第25-29页 |
第三章 “微时代”大学生思想政治教育的机遇 | 第29-39页 |
3.1 促进受教育者主体性的发挥 | 第29-32页 |
3.1.1 参与主体大众化,激发大学生的主体意识 | 第29-30页 |
3.1.2 信息选择自主性,凸显大学生的主体地位 | 第30-32页 |
3.2 增强思想政治教育内容的生命力 | 第32-34页 |
3.2.1 呈现方式多样化增加了内容的感染力 | 第32-33页 |
3.2.2 教育素材更新及时赋予内容以时代感 | 第33-34页 |
3.3 提高大学生思想政治教育的实效性 | 第34-39页 |
3.3.1 信息超越时空限制实现教育资源共享 | 第34-36页 |
3.3.2 教育载体多样化扩大了教育的覆盖面 | 第36-39页 |
第四章 “微时代”大学生思想政治教育的挑战 | 第39-49页 |
4.1 受教育者思想和行为受到负面影响 | 第39-42页 |
4.1.1 不良信息和舆论引发道德危机 | 第39-40页 |
4.1.2 传播去中心化影响了价值观念 | 第40-42页 |
4.2 思想政治教育者的主导地位被动摇 | 第42-44页 |
4.2.1 信息优势弱化,话语权威消减 | 第42-43页 |
4.2.2 挑战传统教育模式与方法 | 第43-44页 |
4.3 大学生思想政治教育环境更加复杂 | 第44-49页 |
4.3.1 网络信息良莠不齐,舆论走向纷繁复杂 | 第45页 |
4.3.2 文化类型多种多样,校园主流文化式微 | 第45-46页 |
4.3.3 现实同辈关系封闭,虚拟同辈环境形成 | 第46-49页 |
第五章 “微时代”大学生思想政治教育的实现途径 | 第49-65页 |
5.1 坚持教育与自我教育结合提升受教育者的素质 | 第49-53页 |
5.1.1 提高大学生对微媒体信息的鉴别能力 | 第49-51页 |
5.1.2 引导大学生正确评估“微传播”的影响 | 第51-52页 |
5.1.3 激励大学生运用微媒体进行自我教育 | 第52-53页 |
5.2 借鉴微媒体优势,增强思想政治教育的效果 | 第53-56页 |
5.2.1 不断完善教育内容,丰富内容呈现方式 | 第53-54页 |
5.2.2 转变教育话语方式,妥善运用教育艺术 | 第54-55页 |
5.2.3 建立互动教学模式,改善现有教育方法 | 第55-56页 |
5.3 创新思想政治教育载体,提高教育的影响力 | 第56-60页 |
5.3.1 构建“微载体”,丰富思想政治教育载体形式 | 第56-57页 |
5.3.2 运用“微平台”,提高思想政治教育的连续性 | 第57-59页 |
5.3.3 加强“微建设”,提升思想政治教育载体质量 | 第59-60页 |
5.4 借力文化和管理,优化思想政治教育的环境 | 第60-65页 |
5.4.1 严守信息入口,加强舆论引导 | 第60-61页 |
5.4.2 坚持一主多元,繁荣校园文化 | 第61-62页 |
5.4.3 引导学生交往,进行重点教育 | 第62-63页 |
5.4.4 学校与社会相配合,线上与线下相协调 | 第63-65页 |
结语 | 第65-67页 |
参考文献 | 第67-73页 |
附录 | 第73-77页 |
致谢 | 第77-79页 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第79页 |