| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 问题由来 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5.1 文献法 | 第16页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第16页 |
| 1.5.3 行动研究法 | 第16页 |
| 1.5.4 个案分析法 | 第16-17页 |
| 第2章 对初中学生教育惩戒现状的调查过程 | 第17-27页 |
| 2.1 调查对象的选取 | 第17页 |
| 2.2 问卷编制 | 第17-18页 |
| 2.3 访谈 | 第18页 |
| 2.4 实施问卷调查 | 第18页 |
| 2.5 数据的处理和统计分析 | 第18-27页 |
| 2.5.1 师生对教育惩戒性质、作用的认知 | 第18-20页 |
| 2.5.2 师生对体罚行为的理解 | 第20-22页 |
| 2.5.3 影响教师惩戒行为的因素 | 第22-27页 |
| 第3章 初中学生教育惩戒的主要问题 | 第27-33页 |
| 3.1 普遍出现违反教育原则的惩戒行为 | 第27-29页 |
| 3.1.1 体罚现象时有发生，学生合法权益时常受损 | 第27-28页 |
| 3.1.2 教师实施惩戒标准不统一 | 第28-29页 |
| 3.1.3 以惩代教，敷衍了事 | 第29页 |
| 3.2 淡化教育惩戒意义的行为仍然存在 | 第29-33页 |
| 3.2.1 社会群体对惩戒的摇摆态度 | 第29-30页 |
| 3.2.2 片面强调赏识教育 | 第30页 |
| 3.2.3 正当的教育惩戒受到不理性对待 | 第30-31页 |
| 3.2.4 教师对教育惩戒的理解存在偏差 | 第31-32页 |
| 3.2.5 片面夸大教育惩戒的负面作用，不能正确看待其本质 | 第32-33页 |
| 第4章 初中学生教育惩戒过程中产生问题的主要原因 | 第33-37页 |
| 4.1 教育功能万能化倾向 | 第33页 |
| 4.2 学生权益无限化主张 | 第33-34页 |
| 4.3 教育权威的无限下滑 | 第34-35页 |
| 4.4 教育规则单边化倾向 | 第35-37页 |
| 第5章 正确确定初中学生教育惩戒边界的建议 | 第37-51页 |
| 5.1 尽早将教育惩戒立法提上日程，实现依法开展教育惩戒工作 | 第37-41页 |
| 5.1.1 加强立法工作，明确教育惩戒的法律边界 | 第37-40页 |
| 5.1.2 加大法制教育力度，增强教师的法制观念 | 第40-41页 |
| 5.2 理清教育惩戒的道德边界 | 第41-45页 |
| 5.2.1 社会舆论导向要客观公正 | 第43-44页 |
| 5.2.2 正视教育惩戒需要家长提升自我修养 | 第44-45页 |
| 5.3 增加学生的挫折训练，合理摸索心理边界 | 第45-48页 |
| 5.3.1 安全感需建立在清晰的心理边界上 | 第45-47页 |
| 5.3.2 使学生学会自我调节 | 第47-48页 |
| 5.4 把握教育惩戒的伦理边界，合情合理开展惩戒工作 | 第48-51页 |
| 5.4.1 健全监督制约机制，杜绝使惩戒权的越界行为 | 第48-49页 |
| 5.4.2 组建学生申诉制度，维护公平性 | 第49-50页 |
| 5.4.3 建立非行政性中介仲裁咨询性组织，调解和仲裁惩戒权行使中的矛盾 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录A 初中生教育惩戒现状调查问卷（教师卷） | 第55-59页 |
| 附录B 初中生教育惩戒现状调查问卷（学生卷） | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
