| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 课题的缘起 | 第10-14页 |
| ·化学平衡在中学化学教学中的重要地位 | 第10-11页 |
| ·化学平衡是高中化学教学的重要内容 | 第10页 |
| ·化学平衡是高中化学学习的难点 | 第10-11页 |
| ·化学平衡是高中化学教学的难点 | 第11页 |
| ·化学平衡学习困难研究的理论背景 | 第11-13页 |
| ·概念形成理论 | 第11-12页 |
| ·概念转变理论 | 第12-13页 |
| ·化学平衡学习困难研究的重要意义 | 第13-14页 |
| ·深化关于化学平衡的学科认知心理学研究 | 第13页 |
| ·为化学平衡的教学提供一定的启示与建议 | 第13-14页 |
| 第二章 相关概念的研究 | 第14-24页 |
| ·"平衡"概念的含义 | 第14-15页 |
| ·平衡的定义 | 第14页 |
| ·平衡在各个学科上的具体含义 | 第14-15页 |
| ·化学平衡及相关研究 | 第15-18页 |
| ·国外关于化学平衡的研究综述 | 第15-17页 |
| ·国内关于化学平衡的研究综述 | 第17-18页 |
| ·”宏-微-符“的概念及相关研究 | 第18-24页 |
| ·宏-微-符―的概念 | 第18-19页 |
| ·“宏-微-符”国外研究现状 | 第19-21页 |
| ·“宏-微-符”国内研究现状 | 第21-24页 |
| 第三章 论文研究的设计和思路 | 第24-29页 |
| ·研究内容的确定 | 第24页 |
| ·研究对象 | 第24页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·研究工具 | 第25-27页 |
| ·调查问卷一 | 第25-26页 |
| ·访谈问卷 | 第26页 |
| ·调查问卷二 | 第26-27页 |
| ·研究思路 | 第27-29页 |
| 第四章 “关于中学生―平衡”学习困难的调查研究及分析 | 第29-42页 |
| ·研究方法 | 第29-30页 |
| ·被试 | 第29页 |
| ·研究方法及工具 | 第29页 |
| ·研究程序 | 第29页 |
| ·数据处理 | 第29-30页 |
| ·结果与分析 | 第30-34页 |
| ·化学平衡在高中各学科平衡的学习中困难突出 | 第30-31页 |
| ·化学平衡学习困难在高中化学学习中普遍存在 | 第31-32页 |
| ·压强判断平衡状态在化学平衡学习中困难突出 | 第32-34页 |
| ·关于化学平衡学习困难的访谈 | 第34-42页 |
| ·访谈提纲的制定 | 第34页 |
| ·座谈会内容分析 | 第34-37页 |
| ·个案访内容分析 | 第37-40页 |
| ·访谈分析及启示 | 第40-42页 |
| 第五章 高中生化学平衡学习困难原因探析 | 第42-56页 |
| ·研究方法 | 第42-43页 |
| ·被试 | 第42页 |
| ·研究方法和工具 | 第42页 |
| ·研究程序 | 第42页 |
| ·数据处理 | 第42-43页 |
| ·结果与分析 | 第43-52页 |
| ·化学反应的宏观判断与微观解释之间存在着显著差异 | 第43-45页 |
| ·化学平衡的宏观判断与微观解释存在之间显著性相关 | 第45-49页 |
| ·化学反应微观解释与化学平衡微观解释存在显著性相关 | 第49-50页 |
| ·压强与化学平衡的关系因微观解释造成学习困难 | 第50-52页 |
| ·讨论 | 第52-56页 |
| ·化学反应的微观理解直接影响学生对化学平衡的微观理解 | 第52-53页 |
| ·宏微观相结合的学科思维是造成化学平衡学习困难的重要因素 | 第53-55页 |
| ·学生在化学平衡存在宏微观学习困难的原因分析 | 第55-56页 |
| 第六章 结论和反思 | 第56-59页 |
| ·研究结论 | 第56页 |
| ·教学反思：化学平衡教学中需要注意的问题 | 第56-59页 |
| ·教材中化学平衡章节应适当加入微观粒子图 | 第56页 |
| ·教师在教学过程应适当引导学生建立宏微观相结合的表征 | 第56-57页 |
| ·在教学中建立化学反应微观粒子模型 | 第57页 |
| ·注重发挥物质的量——化学宏微观的桥梁的作用 | 第57页 |
| ·发挥类比作用——让微观世界放大 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
